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PBL全了解

已有 1236 次阅读2019-9-25 22:15 |个人分类:教育方法|系统分类:其他| PBL

在谈及创新教学方法的时候，我们总会提及PBL（Project-Based Learning），也就是项目制学习。那么究竟什么是PBL呢？今天，小蔚来给你们详细讲讲关于PBL~

PBL是什么？

PBL（Project-Based Learning）是一种教学方法论，把教学内容与实践经验所碰到的问题或挑战整合起来，这些实践主要聚焦于学校环境或者日常生活。

这一方法论的发展主要根据一系列以项目形式呈现的教学法，这些系列提前由教师团队编排完成，然后由学生担任主角分组积极协作；以最终产品的展示作为结束节点，当然全程一直都在进行持续评估。

PBL让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。

PBL的核心素养

1.重点的知识和技能

PBL是以服务学生的学习为目标而存在的。学生在完成每一个项目的时候，需要自主学习并运用标准化的学科知识，培养学生批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力。

2.驱动性问题

这是PBL的标志性特征。“驱动性”体现在这个来自现实、需要解决的问题既是学习的起点，又能用来组织和激发学习活动。一个好的驱动性问题具有五个特点：

驱动性问题的特点：①可行性：问题的难度不能太大，不会超越学生的发展水平，学生能够自己设计方案、执行调查和解决问题②价值性：问题要蕴含丰富的科学内容，符合国家及地方课程标准的要求，符合真正的科学家的研究方式。③真实性：问题来自于真实又有重要价值的情境，能够在真实的情境中进行。④意义性：对于学生来说，问题必须是有趣的，而且对他们的学习有用，对于他们以后的职业发展也要是有帮助的。⑤道德性：这是选择问题的基本准则，要保证问题与人、社会和坏境的关系都是和谐的。

3.持续性的研究

PBL应当为学生提供一个提问、查找资料、整合和应用信息、再进一步提问的学习环境。

4.真实的情境

PBL的本质就是一套设计学习情境的完整方法，强调在真实情境中开展探究活动。在PBL的课堂上，会尽力为学生提供与真正的研究环境相同或相似的情境。但也会导致了与传统课堂相比，PBL的时间比较长，学习者会开展一系列的活动来研究问题。

5.多学科知识

复杂但真实的驱动性问题来源于现实，就意味着问题是多学科交叉的。在PBL中，学生想要解决问题，创造出最终答案，就必须要运用多个学科的知识。

6.学生的自主权

学生在PBL中有很大的自主选择权利，包括做什么、怎么做。

7.团队协作

真正的专家解决问题时，会寻求多方面的合作。PBL希望在最大程度上，为学生提供和真正的专家相似的经历。在PBL中，教师、学生及所有参与该项活动的所有人员相互合作，同属一个学习共同体，学生在项目学习的过程中，要积极寻求和学习团队中其他人的合作，建构对知识共享的理解，一起解决问题。

8.学习技术支持

来自学习技术对PBL的支持，贯穿在整个学习过程中。对于教师来说，要为学生提供技术支持，例如计算机实验室、远程通讯技术等，可以提高教学水平；对于学生来说，巧妙使用各种认知工具和信息资源，例如信息检索、思维导图、Model-It软件等，能够更加清晰地表述观点，帮助学习。

9.反思与修正

学生和老师在项目过程中需要针对各个环节进行反思，包括：学习的内容、探究和项目执行的有效性、项目成果的质量，项目中遇到的问题及解决方案。

从反思中得到反馈，从而不断的修正和完善自己的产品。

10.成果展示

学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的项目成果。学生之间就最终产品进行交流和讨论，项目的其他参与者也将积极参与。在交流和讨论中，可能会产生新的问题或灵感，不断学习进步。

看了这么多关于PBL的，你了解了吗？

如果没有这7个要素，你遇到的就是假的项目式学习

顾远：“ 项目式学习（PBL）” 这两年特别火，好像谈教育创新言必称 PBL 。其实和很多的教育创新一样，PBL 与其说是创新，不如说是 “回归” ，回归到学习本来该有的样子。往远了说，人类历史上大多数时间里发生的学习，不都是在真实世界里通过解决一个个问题而发生的吗？往近了说，我们大可以回忆一下自己的过往，那些真正掌握的知识和技能难道不都是来自真实的实践吗？是传统的课堂教育让这些自然而然的学习过程被生生地阻断，学习于是变成了一件不再有趣的事情。是时候让学习回到它本来的样子了。

关于 PBL 的文章和书籍很多，群岛加速器的 “灯塔二号：闪翻学习团” 最近翻译和共学的这篇文章非常经典，简明而深刻，我们认为是每一个希望应用 PBL 来改善学习体验的人都必须认真阅读的。

作者提出的设计 PBL 时必须包括的7个元素，涵盖了 PBL 全流程的各个关键环节。文中既解释了各个元素的具体内容，也指出了为什么它们是 “关键的” 。以下是正文。

项目式学习变得越来越受欢迎是一件令人鼓舞的事情，但是这股流行风潮也会带来一定的问题。我们（巴克教育研究所）开始担忧，最近对项目式学习的高涨热情将会导致项目设计和课堂实施上的质量差异。

如果应用得当，项目式学习成效卓著。但如果使用不当，很可能会产生两种问题。第一种，我们会看到很多打着 “项目” 名义的作业和活动，但这些并不是真正的项目式学习，学生的学习过程也会受到损害。另一种则是对那些没有做好充分准备的老师们，这种学习方式会带来事与愿违的效果，导致大量的时间被浪费，老师们感到很挫败，或者并未真正领悟项目式学习的精髓。长此以往，项目式学习很可能会变成又一个教育变革的时髦概念，被人们模模糊糊地还记得，却很少真正被实践。

为了帮助教师们更好地实践 PBL 项目，我们构建了一个容易理解的 PBL 框架，我们称之为 “黄金标准” 。它基于理论研究构建而成，能帮助老师、学校和各类机构去测量、校准和提升自己的教学实践水平。“黄金标准” 在许多行业和领域被用来分析最高质量等级的流程和产品。

我们的PBL “黄金标准” 包括三部分：

1.学生的学习目标（在下图的中心部位）

2.项目设计的基本元素（图表的红色部分）

3.项目式教学的实践（我们会另外介绍）

学生的学习目标

任何一个精心设计的项目都会把学生对学业内容的掌握和技能的发展作为中心。就像相机的镜头一样，我们的图表把 PBL 的焦点放在帮助学生做好准备，去享有更好的学习体验和生活体验。

关键的知识及其理解

符合 “黄金标准” 的项目式学习教给学生们重要的内容标准、概念、以及深度理解能力，而这些为掌握学校里的学科知识和各学术领域里的知识打下了基础。在好的项目中，学生们会学习如何将知识应用到真实的生活中，用以解决真实世界中的问题、探寻那些复杂难解的问题的答案，并创造出高质量的作品。

关键的成功技能

如今，仅仅是掌握知识、理解概念是远远不够的。不管是身处学校、工作场所或是作为社会中的一个公民，人们都必须懂得如何批判性地思考、如何有效地解决问题、如何与他人协作以及如何有效的自我管理。这些能力被称为 “成功必备技能” ，也被称作 “21世纪必备技能” 或者 “大学及工作的预备技能” 。

值得注意的是，对 “成功必备技能” 的教学只有通过学科内容知识的学习和理解来进行。例如，学生不会用抽象的、脱离具体主题的方式去学习批判性思维技能；他们是通过批判性地思考数学、科学、历史、英语、职业/技术等科目的学习内容来学习和锻炼这些技能的。

我们建议所有项目式学习都应该关注到以下这些成功技能：批判性思考的能力、解决问题的能力、协作的能力，以及自我管理的能力。不同的教师、学校、家长和社区可能还会有自己认可的特定的能力，所以项目式学习还可以用以促进其他技能的发展，比如思维习惯、工作习惯以及一些个人素养（如毅力或创造力）。但我们认为，前述四种能力是任何人想要获得未来的成功都必须掌握的关键技能。

必要的项目设计元素

那么一个成功的项目式学习究竟该如何设计? 为了回答这个问题，我们做了广泛的文献研究，并从过去 15 年来我们一直打交道的许多教育工作者们那里提取经验。我们相信，要想设计出一个成功的学习项目，把学生的学习热情和参与尽可能地调动起来，就必须在设计项目时包括以下7个元素。

1) 富有挑战性的问题

如果有人要总结 “项目式学习” 的核心，那就是研究和解决一个问题，或者探寻和解答一个难题。这个问题可能很具体，比如学校如何更好地回收垃圾；也有可能十分抽象，比如评判战争是否是合理的或者何时才是合理的？一个有吸引力的问题将会使得学习对于学生来说显得更有意义。他们不再是通过死记硬背来获取知识；他们学习是因为他们有真实的需求来掌握某些知识，以便他们可以使用这个知识来解决或解答一个跟他们有重要联系的问题。

这个问题应该对学生构成挑战，同时不让他们感觉到畏惧。当老师设计和实施一个项目时，我们建议他们 (有时可以和学生一起) 撰写一个开放式的、对学生友好的 “驱动性问题” 。这个问题聚焦项目任务，就如将论文内容集中在论题上。比如，“我们如何能够改善学校的回收系统，以便减少垃圾制造？” 或者 “美国应该打越南战争吗？”

2) 持久探究

不同于在书本或网络上 “随便找找” ，探索意味着更积极深入地搜寻或查找信息。探索通常需要一定的时间，也就意味着符合黄金标准的项目至少要持续几天。在项目式学习中，探索是逐层深入的，当学生们遇到一个充满挑战的议题，他们提出问题，通过各种方式来寻找答案，然后提出更深入的问题，这个过程不断重复直到找到一个令人满意的解决方案或者答案。

在完成项目的过程中，有很多种方式来获取信息，除了传统意义上通过书本或网络所做的 “书面研究” ，更多则是走到真实的世界中，实地采访相关议题的专家、服务提供者和服务使用者。学生们有时还可能会为自己在项目中要完成的作品而深入调查用户的需求，或者深入了解受众对一篇文章或多媒体内容的看法。

3) 真实性

当人们说某样东西是真实的，通常意味着名副其实。就教育而言，真实性意味着学习的内容或任务与真实世界是如何相互关联的。项目的真实性会增加学生学习的动力。

一个项目的真实性可以体现在几个方面，通常是多个方面的综合体现。项目可以有真实的背景，比如学生在项目里要解决的问题和那些学校之外的世界里人们要解决的问题（比如创业者写商业计划书、工程师设计桥梁、总统的咨询顾问就某项政策提供意见）很类似。

项目可以采用真实世界里的工作流程、工作任务、工具，以及绩效标准，比如学生在项目里要规划一个试验性的调研，或者使用数码编辑软件来制作一个达到专业标准的视频。

项目可以对他人产生真实的影响，比如学生在项目里去解决自己学校或者社区里的某个真实需求（比如设计并建造一个学校里的花园、改善社区里的一个小公园、帮助本地的移民），或者在项目里创作出某样东西，这样东西会真的被他人使用或者体验。

最后，一个项目也可以体现出对个人而言的真实性，比如项目围绕的是学生自己的烦恼、兴趣、文化、身份认同，或者他们生活中的其他问题。

4) 学生的发言权与选择权

在项目里有发言权，会让学生们对这个项目产生拥有感，他们会更关心项目，也会更加努力。如果学生们在解决问题和回答一个驱动性问题时不能主动运用自己的判断力，那么这个项目就更像是一项练习或按指令行事了。

在项目的许多方面，从提问到利用哪些资源解决这些问题，到在小组中承担哪些工作、扮演什么角色以及用什么形式来呈现项目产出，学生都是可以有所投入、并为之负责的。能力较强的学生还可以更加深入，可以选择项目的主题和性质，可以写出自己的驱动性问题，并决定如何探究这个问题，如何展示他们学到了什么，以及如何分享工作成果。

5) 反思与总结

约翰·杜威的一些思想继续启发我们关于 PBL 的想法，他写道: “我们不是从经验中学习，我们是从对经验的反思中学习。"

在整个项目中，学生和老师应该反思他们在学习什么，他们是如何学习的，以及他们为什么要学习。作为课堂文化和对话的一部分，反思和总结可以非正式地进行。同时，在项目日志中、在定期进行的形成性评估中、在项目的各个检查节点进行的讨论中，以及在学生学习成果的公开展示中，反思和总结都必须明确地包括在其中。对内容性知识的掌握和理解进行反思，可以帮助学生巩固他们所学到的知识，并思考如何在项目之外的其他地方应用这些知识。对成功技能发展的反思，可以帮助学生内化他们对技能含义的理解，并为进一步发展这些技能设定目标。对项目本身的反思——它是如何设计和实施的，可以帮助学生决定他们如何设计与实施下一个项目，并帮助教师提高他们的 PBL 实践的质量。

6) 评价和修正

高质量的学生作品是符合黄金标准的项目式学习的标志，而高质量的作品是通过深思熟虑的评价和修正才能达到的。教师应该教会学生如何在评估量规、模型以及正式的反馈和评价标准的指导下，给予和接受建设性的同伴反馈，这些反馈将会改善项目的流程和项目的产出。

除了同伴以及教师之外，外部的成年人和专家也可以通过提出真实的（来自真实世界的）观点，为评价的过程做出贡献。让学生的学习过程和学习成果通过不断评估而得到持续改进，其重要性现在已经是共识了。对 “形成性评估” 重要性的许多研究可以有力地支持这种共识。“形成性评估” 不仅意味着由老师对学生给予反馈，也意味着由学生来评估自己的学习成果。

7) 公开展示的作品

在项目式学习的黄金标准中，有一条是 “创造一件作品并公开展示” ，作品可以是有形的，也可以是展示针对一个复杂问题的答案或解决方案。为什么如此要求呢？有三个非常重要的原因。

首先，与 “真实性” 相仿，公开展示创造的作品能大大增加学生参与项目的动力，高质量地完成项目。

想象一下，如果仅仅是在同班同学和老师面前进行展示或介绍，即使完成得不好也没什么大不了的，所以学生通常不会太认真地对待自己的项目，也不那么在乎完成的质量。但如果学生们要在班级之外，在更多人面前展示自己的作品，表现立刻就不同了，因为没人想在众人面前出丑。轻微焦虑可以成为不错的动力机制，当然过分焦虑会导致表现不佳，这其中的关键是找到最佳平衡点，所以在公开展示前帮助学生们做好准备至关重要。

其次，通过创作一个作品，学生们将他们所学的知识具体化，从而可以公开的进行共同讨论。

此时，学习中的社交层面显得非常重要，不再仅仅是老师和单个学生的私下交流。这种方式会对教室和学校的氛围产生影响，有助于形成一个 “学习社区” ，在这里老师和学生一起讨论他们所学到的内容、如何学习、什么绩效标准是可以接受的，以及如何才能使学生的学习效果更好。

最后，向公众展示项目产出是让家长、社区成员和更广泛人群了解什么是项目式学习以及它对学生有什么意义的有效途径。

当一间教室、一所学校或一个学区能接受公众检验，就是在传递一个信息：“学生们能做的不仅仅是在考试中取得好成绩” 。许多开展项目式学习的学校和地区在项目展示中重新利用了传统的 “开放日活动” ，这进一步强化了上述信息，并争取了利益相关者对项目式学习的理解和支持。当公众看到学生们如此高质量的项目产出时，他们常常感到惊讶，而且也渴望知道更多。

课堂PBL的缺陷

PBL自20多年前由MCMASTER大学中的医药学校首先应用以来，在课堂教学中应用居多，操作的程序主要是先由教师在课堂上提出进行学习的问题或项目，然后再将学生分成5-6人为一组的学习小组，在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习，学习完成后学生向教师汇报学习结果。在课堂环境中的PBL，学生获取学习资料的途径和工具主要是课堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等。由于课堂教学空间的局限性，使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点：

1、学习社群狭窄

课堂环境中的PBL，学习社群主要局限于课堂上的同学，这样，小组中各成员的思维同质性较高，学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准，这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。

2、学习资源的获取极为有限

课堂环境中的PBL，学习资料仅局限于课堂中现有的资料，资料的来源面狭窄，资料内容的数量与质量也相当有限。

3、PBL反馈与评价效果不佳

课堂环境中的PBL，教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色，如果教师在这几方面没有较高的能力与素质，必然最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。

4、比较耗费时间

基于问题的学习是从实际生活中的问题出发的，是跨学科的一种学习方式

5、知识迁移比较困难

6、教师缺乏必要的技能和参与的动机

《项目式学习（PBL）设计》的收获

信丰378郭萍

周四认真聆听了钟老师的一堂高水平的课程——《项目式学习（PBL）设计》钟文妙老师来自南方科技大学教育集团第二实验学校，《美丽中国》课程项目的负责人，

课程开始之前，钟老师提出五个问题：

图片发自简书App

就在这一瞬间，一个个的问题争先恐后的溜进了我的心里，问的全是我曾经想过，此时此刻，我突然间特别想要知道答案是什么，立刻调动了我的听课积极性。

钟老师从什么是项目式学习、逆向拆解案例、项目式学习特征及流程、项目式学习设计案例、项目式学习脚手架五个方面给了我一个清晰的答案。

图片发自简书App

PBL（project-based learning）教学法，也叫“项目式教学法”，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个较复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法。这节课的学习让我了解了跨专业课程又被称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。我还知道了PBL教学法在于发挥问题对学习过程的指导作用。PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。老师通过很多案例视频让我更加直观清晰的了解的这种方法。

本项目提倡学生自主学习，合作探究，充分调动学生学习的积极性。老师通过一个英语短篇介绍了什么是项目式学习，形象生动。还通过拆解案例更直观形象的让我们懂这个设计。三有项目式学习，提现了学生要自主发言，自主选择，不怕犯错，敢于运用，而老师要适时给予参与指导，从而有效地培养学生的创新能力。用茶文化，美丽中国项目式学习案例的视频让我更加想要快快用起来。