日志
语文作业，马上就面临着摘抄了，希望作文的节奏能够再晚些，先做点开始备战作文的功课
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我不赞成小学低年级学生写“作文”或日记，而应该放在：1、字词书写；2、句子抄写；3、单句表达；4、朗读故事，口头表达（锻炼复述总结等叙事能力，条理分析能力）等。
书面写作与口头表达尽管同祖同宗，但前者难度极大。口头表达有交流回应，有身体语言，有前因后果，对连贯性逻辑性甚至是否成句都要求不高。但书面写作是书面语言，不但需要流畅书写技能，还需要站在读者的角度看是否能够理解，所以需要语言组织，铺陈技巧。这个没有大量的针对性阅读与输出（口头与书面）是不可能实现的，而且注定是一个长期渐进的过程。学校在这方面不可能做到因材施教，需要的环节或步骤，就需要家庭教育来补。
消遣性阅读
阅读与写作真是不具有绝对的因果关系，据我观察主要原因在于模糊阅读，表征就是阅读能力长期停滞不前。一般我就是让孩子读完后给大家讲一讲，就能看出孩子真正理解了多少。如果孩子连情节都无法连贯表述出来，而且又不是口语表达的原因，就是存在模糊阅读的现象。也就是说孩子光追求局部情节刺激，消磨时间，大段略读，也就是消遣性阅读。针对这种现象，
1、我首先大略测出孩子的阅读水平，根据孩子的阅读兴趣选择阅读材料，
2、然后让孩子们进行读前读后的讨论，通过同伴学习的过程，
3、然后我再用思维导图的方式把情节与人物关系缕一遍，同时重点讲述修辞叙事手法，甚至是历史背景等相关知识。
4、然后让孩子们再看一遍，自己画出思维导图，站上去给大家讲一讲。
这一关过后就是与生活与体验相结合。
如何写东西有骨有肉
写作是语言能力与汉字书写能力的结合，是语言输出环节，代表着综合语言水平，难度是相当大的。
这是一个综合系统的工程，这里只简单讲述几点：
1、写作取决于阅读，更取决于读物的质量、阅读与性格与阅历的连接、阅读过程中的思考；
2、没有清晰的思考，就没有清晰的表达；
3、口头表达是书面表达的先导；
4、书面表达的前提是自动化的汉语书写能力，不拖思维的后腿。
所以注重听说读写的结合，就是实现阶段性的精读，以提升阅读水平，同时促使孩子在口头表达中梳理自己的思绪，从理解情节与结构，逐渐过渡到融入自己对书中人物与个人生活的思考，这是写作的关键。
