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[小学其它] 总体学习效率不高,幸福感偏低

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发表于 2019-12-5 19:10 | 显示全部楼层 |阅读模式 来自: 中国上海
许多人对PISA的印象,或许还停留在2009到2012年。那两年,上海代表中国参加三年一度的国际学生评估项目(PISA)测评,在65个国家(地区)中取得了阅读、数学和科学素养三项第一的两连冠,引起全球关注和国内热议。但在2015年,由北京、上海、江苏、广东四个区域联合派出代表第三次参加PISA测评,获得的名次却并不理想:数学素养第六名,科学素养第十名,阅读素养甚至落到了二十名以外。

不过,PISA2018,中国小囡终于重返冠军宝座!2018年PISA阅读素养排名中,中国(北京、上海、江苏、浙江)名列第一位!

学生在阅读、数学、科学三项关键能力素养上的平均成绩分别为555分、591分、590分,在参测国家(地区)中均排名第一。我国四省市学生基本素养达标率为参测国家(地区)第一,高水平学生数量总数居于前列。其中:

基本素养达标率方面,我国四省市学生在阅读、数学和科学上的能力表现达到基础水平及以上的比例分别为94.8%、97.6%和97.9%,在参测国家(地区)中均排名第一。

单项素养高水平学生总数方面,参测国家(地区)数学素养达到高水平的学生,21.7%来自我国四省市,排名第一;参测国家(地区)阅读素养达到高水平的学生,13.4%来自我国四省市,排名第二;参测国家(地区)科学素养达到高水平的学生,22.3%来自我国四省市,排名第二。

综合素养高水平学生总数方面,PISA将3个领域素养表现均达到高水平的学生定义为全面发展的学生。我国四省市全面发展学生占参测国家(地区)全面发展学生的比例为25.2%,排名第一。


教师教学方法较先进

因材施教方面(适应性教学),我国四省市教师擅长使用适应性教学策略,适应性教学指数为0.38,在参测国家(地区)中排第4位。

基于学生经验的教学策略方面(认知激活教学),我国四省市教师的认知激活教学指数为0.56,在参测国家(地区)中排第3位,能够有效利用学生经验较好地调动学生的参与。

教师支持学生方面,我国四省市95%以上的学生感受到老师给予支持,教师支持指数为0.36,在阅读素养高分国家(地区)中处于较高的水平。

教学材料方面,我国四省市教师为学生提供了多样且充足的教学材料,学生在课堂阅读中接触到各类材料的机会远高于国际平均水平,其中小说类作品比其他类型材料多。


学生爱好阅读

阅读兴趣方面,我国四省市学生是参测国家(地区)中最喜爱阅读的学生,阅读兴趣指数达0.97,排第1位。

阅读范围方面,我国四省市学生阅读范围广,学生普遍涉猎不同类型的阅读材料:24.8%的学生每月多次阅读两种类型的读物,19.2%的学生每月多次阅读三种类型的读物。


学生学习时间较长

测试表明,我国四省市学生学习时间较长,平均校内课堂学习时间为31.8小时/周,按照学习时间长短排序,在参测国家(地区)中排第4位。

单项学习时间方面,我国四省市学生在阅读、数学和科学上的平均学习时间分别为4.6小时/周、5.0小时/周、5.5小时/周,在参测国家(地区)中分别排第7位、第8位和第3位。

三项总学习时间方面,我国四省市学生阅读、数学、科学三项上的学习时间较长,三项课时占总课时数的47.6%,在参测国家(地区)中排第17位。


总体学习效率不高,幸福感偏低

我国四省市学生的阅读、数学和科学的学习效率分别为119.8分/小时、118.0分/小时、107.7分/小时,在参测国家(地区)中排名靠后,分列第44位、第46位、第54位。

与上一轮PISA相比,本轮PISA测试新增了学生全球胜任力测试;新增了全面、多维度了解学生身心健康,主观幸福感状况的学生问卷,包括身体的健康和人际关系的和谐等。

在一分幸福感的问卷中得出这样的结论:


左边的三项指标分别是指:学生对自己生活感到满意的程度;在学校不觉得自己是局外人,归属感的强弱;面对失败也不怀疑自己未来的信念。右边条状图代表学生的幸福程度。

令人有些费解的是,中国学生的问卷结果显示:中国学生轻微感觉到自己不幸福,但对到底为什么不幸福或许没有特别清晰的认知。

我国四省市学生的学校归属感指数为-0.19,满意度平均分为6.64分,在参测国家(地区)中分别排第51位和第61位。


家长高度重视学生教育

测试表明,家长高度重视学生教育,学生家庭教育资源有保障,情感支持待提高。

家庭教育资源方面,我国四省市家庭教育资源指数为0.15,在参测国家(地区)中排第18位,超过了一些与我国四省市家庭经济水平相当、或更高的国家(地区)。但我国四省市学生平均家庭经济社会文化地位指数(ESCS)仅为-0.67,家庭经济水平整体偏低,表明家长对教育的重视程度非常高。

家长情感支持方面,我国四省市家长情感支持指数为-0.02,在参测国家(地区)中处于中等水平。

我们的基础教育真的全球领先了?
专家:不能只关注PISA排名和分数

对于这份测试结果,中国教育学会会长、北京师范大学教授钟秉林表示,由于教育系统内部的复杂性和外部环境的约束性,使得教育发展与学生发展受多方面因素的影响,仅通过成绩和排名很难反映教育系统的“全貌”,更难以揭示和解释成绩背后复杂且相互关联的影响因素。因此,我们需要关注PISA测试更深层次的内容。

我国参加PISA测试的目的,不仅是在国际背景下了解我国基础教育的质量状况,明确优势、增强自信,更重要的是找出问题和不足,明确学校、教育系统和政府在哪些方面需要改进,寻找效能更高的教育政策。

“在对PISA测试结果进行分析和解读时,不能只关注分数和排名,而是要树立科学的教育质量观,以学生发展为教育质量的核心,同时考虑教育的背景性、投入性与过程性要素等关键因素,逐步摆脱单纯以学业成绩为标准的评价导向。”钟秉林说。

国家督学、教育部基础教育质量监测中心副主任、北京师范大学教授辛涛指出,PISA测试反映出我国四省市教育高质量的同时,我们也应清醒认识到,四省市代表了我国教育改革和发展较高水平的地区,我国为发展中国家,地区发展尚不平衡。PISA2018取得三个领域第一的好成绩,并不意味着我国31个省市自治区作为整体参加PISA仍能取得第一。基于PISA数据,我国教育公平仍然存在一些突出问题尚待进一步突破。比如,校际均衡仍需要进一步提升;其次,城乡均衡有了较大进步,但师资差异仍需关注。

上海:抓课堂基础教学是根本

抓基础教育,最根本的还是课堂教学。在看过PISA2018结果后,上海数学高级教师张贤正分享,上海的基础教育课堂早就改变了“一言堂”的教学模式,上海二期课改过程中,上海教师改进了教学方法,备课实行“备教材、备学生、备方法”,教学目标力求“可操作”,在课堂中注重让学生“讲讲、练练、做做”,上课积极调动学生思维。考场如何才能发挥好?就要求教师“授之以渔”,教会学生如何自我启发。

张贤正老师说,原来在教学中曾采用“三看三想”方法,教学生如何“看条件想结论”、“看图形想性质”、“看问题想方法”,最重要的是启发学生的发散性思维,看到题目脑子里就有解题方法。让学生建立“知识仓库”,需要的时候随时打开仓库去取,实践证明,这套方法相当实用,掌握方法远比刷题重要。

“家长和学生不用把考试分数看得太重。”张贤正老师说,在学生从小学升到中学、初升高的衔接过程中,如数学学科就有从具象到抽象的跨度,要允许学生不会做的题暂时“空白”,允许学生放慢速度,家校合力,打破学生的“畏难情绪”,提升学习兴趣,逐渐培养创新性思维。


图 / 视觉中国

每隔3年,PISA就会增加一个新的测试元素,看各国学生在瞬息万变的世界发展中,是否与时俱进地具备未来所需要的核心能力。比如,2018年增加了“全球胜任力”,2021年,“创造性思维的能力”也将被纳入评测内容。

可以预想的是,全球胜任力和创造性思维的能力,将会是未来人才培养的核心目标。我们学生“任重而道远”。
发表于 2019-12-5 21:04 来自手机浏览器 | 显示全部楼层 来自: 中国上海
低点也蛮好
 楼主| 发表于 2019-12-5 22:06 来自手机浏览器 | 显示全部楼层 来自: 中国上海
没有幸福感,人活着很惨……做人就是要开心。如果奋斗了一辈都不开心,那活着很痛苦。抑郁症概率很高啊……
发表于 2019-12-6 07:41 来自手机浏览器 | 显示全部楼层 来自: 中国上海
孩子还没有确定的人生方向,很难有满足感
发表于 2019-12-6 08:48 | 显示全部楼层 来自: 中国上海
摇号下怎么提高效率?
发表于 2019-12-6 09:40 来自手机浏览器 | 显示全部楼层 来自: 中国上海
天天想着外面争先,里面先要弄弄好呀。谁都是100%的自己,代表参赛,代表再好跟每个个体有什么关系?
发表于 2019-12-6 10:01 | 显示全部楼层 来自: 中国上海
虽然中国孩子的pisa成绩好,但每周要学习55个小时,芬兰孩子每周学30多个小时,成绩也只比我们差了一丢丢。他们每周比我们多玩20个小时呢,平均下来,一天多玩3个小时。
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