英语
本人女，上海财经大学，中学是上外附中，英语特长，从小原版阅读，发音标准，耐心细致，可以针对小朋友的需求制定教学计划，特别是基础较差的小朋友提分快。收费低。咨询请微信联系13052488947. 好老师值得信赖 现在老师不是应该抢手的狠嘛，楼主应该收费较贵，哈哈哈，开个玩笑 本人从小学习外教口语，发音标准。口语流利，可以为小朋友提供超低价能上门一对一的“外教口语课”。 为什么慢吞吞地学英语很浪费时间 - 积极词汇积累与消极词汇积累的比例解说。这个发现具有重大意义，正规的英语学习设计应该要求英语学习在一个比较短的时间里有很大的跃进，否则浪费大。我们真诚地希望，这个发现能够引起英语教师、家长和学生的重视。不少英语学习者认为，学习英语是投入一份时间一份收获，似乎只要学习英语投入的时间总量给定，这点时间发布在多少年里学习，结果都一样。这样的想法大错特错，这样的教学实践可能会很低的效率。
有的家长认为，我们慢慢来不也一样在学习？学习的时间久了不也一样有成就？他们认为，别人家孩子每天花1小时在英语上，自家孩子每天花半小时在英语上，大不了就是人家1年的进步自己孩子花2年，那也合理啊？这是不正确的。这个花一半时间的学生要花远远多于一倍以上的时间，例如3-4年，来获得前面那个学生1年所积累的英语词汇。
英语学习要一鼓作气，在很短的时间里达到可以有意义地阅读作品的水平，以后就在大量的兴趣阅读中巩固已经获得的词汇，不断增加新词汇。
为什么？
学生英语的成长最主要的就是词汇积累。教科书式的英语学习路线之所以效率低就是因为学习英语不走量，学生不得不以学习语言的方式在那里不断地重复所学的词汇，以避免忘记并增加新词汇。
英语阅读走量为什么是高效率的英语成长之路?
英语阅读走量是高效率的英语成长之路的原理有很多方面，其中一个重要的方面就是英语学习过程中积极词汇积累与消极词汇积累间所花时间的比例。
读物里大部分的词汇是“熟悉的词汇+学过但生疏的词汇+生词”。如果阅读得比较多，学生就可以通过有趣味的阅读这个积极的活动来不断地复习“熟悉的词汇+学过但生疏的词汇”，积极地把学过但生疏的词汇转化为熟悉的词汇。但是，如果阅读比较少，学过但生疏的词汇就会容易忘记，不得不用背记词汇的方式反复来记忆以免遗忘；或者就是忘掉，以后重新当生词来学。这就是消极的词汇复习方式。阅读多也很容易就积累很多“学过但生疏的词汇”，就是我们通常说的在句子里看到就觉得有点认识，能够想起来的词汇的意思。这就是有大量的生词转化成“学过但生疏的词汇”，以后又通过进一步的阅读把这些“学过但生疏的词汇”转化为熟悉的词汇。
第一，走量阅读的学生不需要花很多时间来复习“学过但生疏的词汇”，会在阅读过程中遇到很多生词，并快速地把其中的很多生词转化成“学过但生疏的词汇”，然后在后续的阅读中把其中很多的“学过但生疏的词汇”转化成熟习的词汇。而阅读走量低的学生不仅仅是积累“学过但生疏的词汇”少，而且“学过但生疏的词汇”因为没有足够的阅读量来复习而大量地忘记，以后就又要重复花时间来学。学了忘，忘了学，很多时间就消耗掉。为了能够保持住“学过但生疏的词汇”，又不得不不断地复习这些单词，被动地背单词。在几年里，不断地背，不断地忘。这样，就不得不花费很多时间在没有成长的保持已经学得的词汇的学习活动中，而且这种活动的趣味性远远低于阅读。
第二，走量学生单位时间里的阅读量远远超过阅读量少的学生。阅读理解和阅读速度是需要大量阅读来培育的。读得越少，单位时间里阅读量就越少。两者的差距会越来越大。其结果就是，在单位时间里，两者在阅读过程中复习的“学过但生疏的词汇”和遇到生词并把他们转化成“学过但生疏的词汇”的区别也更大。这就是很大的效率问题了。
第三，走量阅读学生单位时间里不但阅读量远远超过阅读量少的学生，从等量读物里获取信息的能力也要大得多。因为阅读已经成为生活中的必须，学生在意阅读中获得的信息，逐步地提升自己筛选和保持信息的能力。这个能力同样影响到学生获得和保持词汇的能力。
第四，走量阅读学生的阅读兴趣远远高于阅读量少的学生，这种兴趣的区别导致阅读过程中的积极性的区别，精力集中度的区别，从而是识别生词并试图认识生词的积极性。
从上面几个方面我们看到，走量阅读学生在英语学习过程中积极词汇积累与消极词汇积累间所花时间的比例是远远高于阅读量低的学生的。结果就是，阅读量低的学生即使多年以后总的阅读学习花费时间远远超过阅读量高的学生在2-3年里花的时间，英语学习成就很可能还是达不到这些阅读走量学生花了2-3年就获得的英语学习成就。事实上，这些阅读走量在2-3年里获得很大的英语学习成就的学生并没有止步，他们在利用掌握的英语在学习百科，学习科学，人文地理，他们的英语已经让他们比不能使用英语的人获得一个宏大的额外的知识来源。
每天至少花1小时于英语阅读。当然，我们还不知道最佳的时间配置在那里，或许还需要更多的时间。根据我们的经验，远远少于1小时肯定是低效率的英语阅读式学习方式。
很多家长觉得很难给自己孩子安排多点时间来做英语阅读。他们往往是给孩子安排了很多的校外课程，每个周末上午下午都排满。这样的学生往往是学得最差的。我们见到一些学生，原本校外没有什么课程，后来因为自认为升学需要就去报了很多的课，结果，发现学生的学习积极性严重降低，学习的灵性明显下降。所以，平均使用时间不是配置时间的好方式。还是要科学地配置时间，特别是给与充分的休闲时间，包括休闲阅读时间。
我们的基本路线是，让学生在欣赏英语作品的过程中获得英语，同时也逐步地建立在标准英语考试中的优势。
传统的早早刷题备考的策略其实是弥补高中英语课程程度达不到高考优胜之需的策略。他们其实是把一套套的模拟考题当成提升英语的教材来使用了。考题确实是很好的英语学习教材，一套套地刷题，加上研究考题，加上从考题里记录生词，背记生词，也确实是提高英语水平的一条道路。刷题时要做听力测试，阅读测试，写作测试，都是可以提高听力、阅读和写作水平的。有的学生还会背记高考词汇表，猛记6000个词汇什么的。
大家都这么做，为什么高考英语成绩还是离差很大，有的考得特别好，有的很差？其实，考生自己都知道：大家的英语水平确实是有差异；刷题式英语进步的方式不足以使得考生的英语水平提升达到反转原来的考生英语水平差异的程度。换言之，原本英语水平高的学生在充分利用了刷题备考以后，考分能力迅速提升。而原本英语水平比较低的考生，刷题的时候就处处搞不懂，在那里懵懵懂懂地长期刷题以后，反正也麻木了，进步不大。所以，尽管刷题很有必要，已经具备的较高英语水平决定了刷题的成就大小。
什么是学生的英语运用能力？英语运用能力如何衡量？英语运用能力包括英语学习能力，有什么价值？
我们先来举例。A学生词汇量2000，在这2000个词汇量的听、读、讲和写作，她都可以非常流利，可以随意和英美人士对话，可以很欣赏快速地听读和阅读用这2000个词汇编写的作品，可以用这这些词写文章。虽然词汇量不大，但是英语运用能力很强，英语就好像是她自己的语言一般。另外一位学生B, 词汇量3000，包括了A学生的2000个词汇。但是听不懂A可以随意听懂的故事，阅读A快速阅读的作品也很慢，往往还不理解，与A一起与英美人士交流，就只听见A在说话，B哦而结结巴巴地说上几句。说到写作文，B就先写好中文，上网翻译后修改；或者，写好中文后上网一个一个地查对应的词汇。这样两种学生我们都常见。他们的区别在哪里？为什么B不能像A那样运用英语，到底缺少了什么？
为了回答上面的问题，我们来看看美国的小朋友。尽管英语是母语，英语的词汇，听读和阅读也是逐步增加的。就找一个词汇仅仅有2000个的美国小朋友。你看她的听说读写运用能力如何？就比上面的A同学还要好。好了，现在可以抽象出什么一般性的东西来了吧？这个区别就是英语运用能力。一般性的课堂英语教学不足以培育比较高的英语运用能力，还需要额外的英语使用过程来培育。这就是3R英语学习过程，通过英语作品的听读、阅读、口头和书面的交流来“用中学”，达到提升英语运用能力的目的。这个过程对于学生来说是“一箭双雕”的学习过程。这个过程首先就是欣赏英语作品的过程，这是一个增长百科知识的过程。同时，就获得了英语运用能力的提升。
英语能力提升建立了一个“摩天大厦框架”，让高水平的英语能力可以通过科学的备考过程而转换成高考英语的优胜，而不再是靠刷题来低水平地提升英语水平，进而低水平地提升高考成绩。
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