普娃三年勉强迈入初章自读总结

mumumama · 发表于 2021-7-8 11:27

本帖最后由 mumumama 于 2021-7-8 11:30 编辑

   娃是普娃，前面发过一篇帖子写过。版上大部分新手问过的问题，都问过或者想问，然后在版上慢慢找答案。妈也是普妈，拜读过版上大部分大神们的经验，跟娃牛执行力强的大神们不好比。上小学前，再写一篇普娃的英语自读之路，给普娃妈妈们一些信心。
   写一下学习历程，应该很多普娃家长有共鸣。
   第一阶段：稀里糊涂的启蒙期。三岁半还没上小班时，送进蹦跳机构，酱油一年多，真的是酱油，学了九个月的时候，只是跟着能念几句，成果展示课发现字母都不认识，自拼什么的，完全谈不上，唯一的收获是对于家里自鸡不那么抗拒了，也许机构的价值就在于此吧，领进门。
   第二阶段：慢慢有了起色。倍受打击之后，眉毛胡子一把抓，先突击了认字母，（这是迈入自鸡的第一把血泪史，第一次不快乐学习），买了一年斑马英语，入了牛津树，海曼尼，培生，ABCreading等等，蹦跳机构继续。之后按部就班，每天斑马打卡，ABCreading打卡，机构预习复习慢慢读，自拼搞了七七八八，中班上学期结束的时候ABCreading进入状态，牛津树也开始有了点兴趣，机构居然拿了个月度之星。这个阶段数学思维还没开始，中文亲子阅读也比较和谐，英语利用边角时间，也没有觉得吃力。
   第三阶段：阅读渐入佳境。说起来惭愧，我们做父母的焦虑，一门心思想助跑，不懂得儿童心理学，往往事倍功半。娃的英语阅读转机居然发生中班上结束，疫情期间。这时候亲子共读牛津树到5，ABCreading也能到E，机构的自拼学完了。还是要强调一下，这时候只有斑马打卡可以自己完场，阅读还是亲子共读，但已经是让小朋友自己找感兴趣的了，不感兴趣的完全不读，没办法一本一本地推进。说回到疫情，一老一小在家闲的慌，小朋友在家闷着，把家里的东西翻得底朝天，人仰马翻了几天之后，倍觉无聊，就开始翻书，中文翻翻，英文翻翻，因为对牛津树里的那几个小孩已经很有感觉，觉着好玩，就点读笔自己点着听。我陪她读的时候一心赶进度，娃自己点的时候就翻自己感兴趣的，不看是几级，感兴趣的就反复听，也不用书点，就拿了一张祖国版的硬卡目录点，有时候听的非常非常低级别的，但听的入了迷。这时候我才意识到填鸭和自己选择感受到快乐的差异。就这样在家闷了几个月之后，一不小心读到牛9，已经基本不需要亲子共读了。ABCreading也换成了纸版的raz，挑着读读到K，但有些nonfiction还是不行，需要帮助，但raz兴趣远不如牛津树，期间也入了一些学乐和I can read系列的Fancy Nancy等，读的比较开心。
   第四阶段：迈入自读的坎坷。中班暑假时，我看她牛9读的很溜了，就小小膨胀了一下，欣喜地觉得自家普娃开了窍，是不是向牛蛙迈进了，于是一激动入了各大论坛公认迈向初章的神奇树屋，并且立下了远大志向，大班一年搞定初章，进入中章，然而事实证明，然而普娃终究是普娃，老母亲立下的flag对普娃不现实。并且这时候问题来了，中文阅读兴趣不大了，觉得这样猛搞英文阅读有问题，于是中文英文两头搞，数学思维了加了量，每天总共加起来亲子陪伴时间有限，不耐鸡的娃也不能鸡过头，加上疫情自主学习给我的启发，也看了一些培养自驱力等等的书，已经摈弃了长时间陪伴学习的方式。如此一来，英语阅读就慢下来了。鱼和熊掌不可兼得，放慢脚步培养自驱力，给她更多的自由和放空时间，等着她慢慢成长，学习进度自然也就慢了，这种方式也就是大家所谓的静待花开吧。但是通过多方面观察，对于孩子的兴趣，性格，自驱力等等的养成，我觉得要比赶进度更加重要，家长制定了周详的计划去填鸭，效果往往未必能达到预期。于是就这样不紧不慢地每天读一点，有时候甚至英语完全不读。树屋陪读了一本恐龙，很顺利，第二本骑士无论如何搞不下去，虽然这时候孩子已经自己啃了牛11，难度不比树屋小，但毕竟情节感兴趣，啃得有滋有味。于是老母亲又开始反思，靠着填鸭共读，找不到乐趣，到达不了树屋。思来想去，阅读广度不够，桥梁是跳不过去的，于是降了难度入了一堆桥梁，蟾蜍青蛙，小猪梅西，还有版上推荐的更多的学乐系列如dragon master等等。大班开始写字课后，读英语的时间更少了，谈不上进度，但桥梁难度不大，再加上有些书很有趣，比如小猪梅西，一遍一遍找笑点，读的不亦乐乎，似乎猛读牛津树的乐趣又找回来了。老母亲安慰自己静待花开吧。这时候机构也转到了wonders，开始精读，non-fiction也慢慢地有些进步，机构也没有给她上有挑战的级别，读的自信心大增。大班快结束的时候，我说你看你在机构里已经很厉害了，现在读没有图画的书肯定没问题了。在老母亲善意的忽悠之下，小朋友拿起了朱妮琼斯，挑了有趣的读，这时候阅读能力其实在不知不觉中已经进步了一大截，但看着没有图片的还是不像小猪梅西那么有热情。于是老母亲看到了火候，又开始陪读，母女两读到甩包袱的时候就猜后面的情节，看谁能猜对，偶然间就激起了娃的好强心，经常自己偷偷读，有空了就用倾听者放，老母亲也看破不说破，装傻卖痴地输给她，慢慢地朱妮琼斯感兴趣的读的差不多了，心想，该初章标志读物树屋登场了，果然，爱读牛津树的娃，不会排斥树屋，跳过骑士那本，后面的题材很多和牛津树的重合，海盗，战争，古罗马等题材在牛津树里常有，终于在大班结束之际开始了树屋之旅，现在每天读读，没有版上的牛蛙读那么快，感兴趣的一本要读好多天，挑着读，但总算自己可以读和听了，那么我想算是迈入初章了吧。读完晚上唠唠叨叨给我讲讲情节，妈妈表示这么神奇的书啊，我都没读过好遗憾，娃表示，没事我给你讲，妈妈马上表示，妈妈以后的知识普及就靠你了，普娃马上满脸激动地继续絮絮叨叨讲看过的书。
以下前两点是从别处看来的，我觉得很有借鉴价值，最后一点是我在鸡娃三年里得到最大的感悟，和大家共勉。
   1、章节书是让娃自己读，还是像分级一样先做理解性阅读（大人读给娃听），再让娃独立阅读？实际操作下来，是介于理解性阅读和独立阅读之间的一种读法，比如每人读一半，比如开始每人读一页，后来每人读一章。
   2、书上有很多生词，应该怎么处理？神奇树屋词汇运用很丰富，比如有一句话描述下雨的场景，作者用了三个不同的词来表示“雨”，大雨、小雨和毛毛细雨。所以，对于书上的生词，我大概分三档来处理的，第一档是重要词汇，其实就是标准化考试中经常考核的词汇，这部分要求必须掌握。第二档是“影响阅读”的词汇，大概的判断标准是这个词在书中反复出现，不知道意思的话会影响阅读，这类词汇会查意思，然后用理解性阅读的方法让孩子知道意思。第三类是“不影响阅读”的词汇，就如刚才举下雨的那个例子，这类单词一般就用铅笔标注出来，但是不做处理。
   3、最后，阅读是孩子一生需要做的事情，对于普娃，大人为了赶进度，焦虑伴读往前推，也许短时间内效果好，但当你看到孩子自己找本书，读的哈哈傻乐的时候，她才真正得到了阅读的乐趣，哪怕低好几个级别，我觉得值得。阅读也好，学习也好，终归还是要交给孩子，给她时间，给她自主，慢慢引导，静待花开。

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