平成废物：快乐教育的后果，日本替我们试过了（深度好文分享）

susanxie · 发表于 2019-5-19 14:02

4月30日，日本明仁天皇正式退位；5月1日，日本启用新年号：令和。

平成时代终结。

从1989年到2019年，这个用了30年的年号，留给日本人的不是什么美好的回忆。

平成时代留在人们记忆中的名词有：房价崩盘、失去的十年、增长停滞、低欲望社会、记不住名字的首相们、3.11大地震、福岛核泄漏……以及我们今天重点要说的——平成废物。

平成废物源自军迷们流传的一个典故：

据报道，在一次陆军演习中，一辆坦克的车长趁着休息时间用坦克内的显示器放动漫打发时间，被抓到后上司训斥他说:“这样怎么和中国开战?”

结果他说:“如果我们陆军都和中国开战了，那说明我们的空中和海上自卫队都已经完蛋了，我们还是直接投降比较好吧!”
但这个词早已走出军迷的范围，成为全世界嘲笑这一代日本年轻人的梗。之所以这一代人被称为废物，是因为他们表现出的某些共同特点：

他们纵情享受当下，不关心明天和未来。他们只关心“以自己为圆心，半径3米内的事情”。他们不想工作、不愿奋斗，连恋爱都懒得谈。他们沉迷于动漫、游戏、爱情动作片，能靠幻想解决的问题，绝不付诸实践。

总之，这是一代及时行乐、没有欲望、追求像猪一样生活的死宅。所以也被称为“平成养豚”，或者“宽松世代”。

平成废物们是怎么炼成的？从社会背景来说，经济低迷、少子化、老龄化都是推手之一，但最直接的推手，则是“宽松教育”的盛行。
日本政府从2002年开始全面推行“宽松教育”，内容包括降低课业难度，减轻学生负担，不公布成绩，不对学生进行排名，学习内容减少三成，上课时间缩减一成，等等。

是不是很眼熟？没错，就是减负。

宽松教育的理论基础当然很“坚实”，说出来绝对政治正确：

出于对填鸭式教育的反省和国际教育形式的判断，日本政府认为应该培养创新型人才，即从知识教育向创造力教育、创新教育的方向转型。

说得很好，我们来看看实施后的结果吧。

宽松必然导致松懈

日本教育学会会长广田照幸曾说：

宽松教育急切地追求创造力的培养，但忽略了创造力产生的前提：基础知识的积累与巩固。
是啊，我们一直在说，要培养孩子的创造力、创新精神，但创造力和创新都是教育的结果，而不是过程。

所有的创造力都必须扎根于基础知识，才有可能产生，否则，让孩子随意地发挥想象力，那结果说好听点是空中楼阁、纸上谈兵；说难听点，就是会培养出一堆民科和只会夸夸其谈的废物。
经济与合作发展组织（OECD）从2000年起开始举办国际学生评估项目（PISA）。日本第一次参加时，成绩不错：数学第一、科学第二、阅读第八。

宽松教育实行后，2003年日本第二次参赛，成绩已经变成了：数学第六、阅读第十四。

所谓的宽松教育，在实施过程中，必然演变成松懈教育。

因为现代知识的学习，本身就是一个反人性、反惰性的过程。

日剧《宽松世代又如何》中有一句台词：
在原始社会，一个人需要学习的知识就是在周围五公里内，有哪些东西可以吃，有哪些危险需要规避。

几百年前，我们还有牛顿这种无所不知的科学家；几十年前，人类还可以看到爱因斯坦这种科学大神。

而现在，每一个领域都被细分成了无数个微小的细节。如果说人类的知识像地球这么大，那么一个博士的研究工作，也只能给这个超大的球，拱出一个针尖的新知识。
我们生活的现代社会，是一个信息爆炸和知识极大细分的时代。我们当然不必强求孩子成为爱因斯坦，但目前学校教育中的语文、数学、自然、地理、历史、英语、物理、化学……只是知识海洋中最基础、最本分的通识。

在现代社会里，如果连这些通识，都要给孩子打折、减负，那么在这个人工智能都要到来的社会里，他们将来何以立足？

而我们还没有说那些学校教育之外的、同样需要孩子了解的知识：社会学、心理学、人际交往、协同合作、口语表达、抗压能力……

于是，日本政府给孩子减负了，培养出了废物的一代不是理所当然的吗？

宽松教育更不公平

宽松教育减少了学校教授的内容，降低了学习难度，于是，每个孩子都能考100分，家长老师都很高兴，但事情到此结束了吗？当然没有。

因为教育资源始终是有限的。想让孩子上名牌大学、出人头地，还是要去争夺那极为有限的招生名额。

所以，有能力的家庭就让孩子通过私立学校、补习班、游学班、素质班，提升将来的竞争力。
而那些享受到了宽松教育的快乐的孩子，他们的业余时间，真的会像政策制定者希望的那样，去发展个性教育吗？

也许有，但肯定百中无一，绝大多数的孩子，会把宽松和快乐的时间奉献给玩耍、游戏、互联网。

于是，阶层就此分化。一部分孩子在学校减负、在校外增负，获得社会竞争的优势；一部分孩子真的减负了，却可能在各方面都全面处于劣势。

日本文部省的调查结果也证明了这一点：在大学入学考试中，私立学校的学生成绩比公立学校的学生明显高出一大截。

钱文忠教授说：

凭什么教育是快乐的？我实在想不通，教育怎么一定是快乐的？教育里面一定有痛苦的成分，这是不言而喻的……但是我们教育的主体思路是对孩子不停地让步，给孩子更多的快乐，给孩子更多的游戏时间。天底下哪有这样的教育？
在《灌篮高手》中，我们还能看到这样的情节：为了参加考试，几个人熬夜复习。
而现在，实施宽松教育的日本学校里，半个下午都是社团活动，大家玩得都很开心。

学校可以宽松，社会呢？

童年的开心就是一辈子的快乐吗？

宽松教育、快乐教育的最大问题在于：它只可能适用于学校，而不适合这个社会。

学校可以不公布分数和排名，但企业不会迁就能力不行的员工。最近马云、刘强东的996、“不是我兄弟”言论，都已明确表明，资本是赤裸裸的，它是要求员工竞争的，没有能力的人将会被社会淘汰。

学校可以让孩子快乐就好，但社会不会。进入社会之后，上级领导不那么在意你快不快乐，只会在意你能不能干。那么多的企业，都把“抗压能力”注明在招聘启事中，是为了看员工“能抗多少快乐”吗？
童年时代的学校教育，包括家庭教育，都不是孩子的终点，而是他们人生的起点。

而快乐教育、宽松教育，是把孩子的起点，建在了一堆沙滩上，一场大风、一次海浪，就足以摧毁宽松教育的全部“成果”。

目前的这个社会，还不会以“宽松”和“快乐”为主题。

宽松教育，只能让0-18岁的孩子开心快乐，但之后，他们18-80岁的这段漫长的人生里，谁来让他们宽松？

尤瓦尔·赫拉利在《今日简史》中写道，随着人工智能、精密算法、大数据等技术演进，人类将诞生一个庞大的“无用阶层”。因为，有了这些科技和算法后，有一些人，必将“毫无用处”。

你猜猜，到时候最先被淘汰的是什么人？
宽松教育的目标（培养创造力、创新型人才）当然是没有问题的，但宽松教育的具体措施和教育结果，却几乎一败涂地。

最终，日本十几年宽松教育的结果，就是培养出了这一代及时行乐、逃避责任的年轻人。

他们没有错，他们只是适应了这个规则而已。但他们被人称作废物的时候、被同事瞧不起的时候，没有人能代替他们承担，只有自己承受着。

日本政府发现宽松教育并不能培养高素质人才，于是时任日本文部科学大臣的驰浩，在2016年5月10日宣布，日本将实行“去宽松教育”，朝着“教育强劲化”的方向发展。

也就是说，日本将与“宽松教育”诀别，不再强推减负措施。

而我们，却正在朝着这个已被试验过一遍的方向，大踏步前进。
《乡下人的悲歌》一书中，作者J.D.万斯出生于一个贫苦小镇，通过苦读考入大学，最终实现人生逆袭，在硅谷拥有了一份事业。

他衣锦还乡之时，看到自己的儿时伙伴们，很多都陷入了贫穷、酗酒、精神创伤、药物滥用的悲惨境地。

我每次回到家乡，都会对此深有同感。我当然没有万斯那么高的成就，但目前的生活状况，已经是我拼尽全力苦读的结果。我对现在的生活很满意，却也常常后怕，觉得真是侥幸。

在日本和美国这种发达国家，即便你真的沦落成底层，社会保障也能让你过上一份还可以的死肥宅生活。

但在处于社会主义初级阶段的中国，最底层的生活状况可不是宅就可以解决的。

豆爸和豆妈我们俩，是211的本科、985的硕士，我们目前的工作成果、人生思考，完全得益于之前20多年的辛苦读书。

我也是一个爸爸，我和所有家长一样，希望孩子能快乐地长大。但就像那句俗话说的，父母之爱子，则为之计深远。
我不仅希望孩子健康快乐地长大，还希望豆豆在将来的工作和生活中，能有一定的竞争力，能在社会上立得住。不必闻达于诸侯，但也不要被时代的车轮碾压而过，如同蝼蚁。

为此，在对他的教育过程中，不可能全是快乐，必然会有痛苦。

我会尽自己的最大能力，调动全部的知识储备和方法论，为他学习的过程减少些许痛苦，但我必须要让他知道：教育，不可能没有痛苦、只有快乐。

我曾经看过一篇文章，标题大概是“你们都去快乐教育吧，我就是要让我儿子上名校”。

我还看过一篇文章，“把小孩当植物来养，我的日子好多了”。（关于这个说法，我们公号发过一篇回应：把孩子当植物养就好了？真正养植物的我来告诉你，这种想法有多么不靠谱）

这是两种极端，本质上都不可取，但如果非要在这两个选项中间选择一个的话，我倾向于选择“让我儿子上名校”。

这样，他的18岁之后的人生，才有更多可能。

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