转发搬运给和我一样被假装游戏苦恼的家长。原文有图片没有贴过来，很详细。原文在公众号里，标题假装游戏|连载（二）支持孩子假装游戏的策略
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原创 Tess 因爱KIDS工作坊 2018-07-08
您好，我是Tess，
一位在家实践美国高瞻课程+正面管教的妈妈。
已完成美国高瞻学前教育体系 国际认证培训
美国国际认证 正面管教家长讲师
在上篇分享假装游戏 | 假装游戏就是过家家？过家家就是假装游戏？中我们谈到假装游戏的定义及其对于孩子发展的重要性。
这一篇分享，我们将从3个方面来接着聊～
幼儿假装游戏的发展阶段
成人介入幼儿假装游戏的重要性
成人鹰架幼儿假装游戏的策略
1. 幼儿假装游戏的发展阶段
假装游戏大约开始于18个月左右，幼儿开始通过动作和声音来模仿他们熟悉的人，动物，事物或场景。
在第二年，
他们开始平行游戏（在同伴的旁边游戏）；
在大约三岁时，他们会开始社交性假装游戏，会和一位同伴一起玩。随着年纪的增长，他们会协调更多的同伴来参与游戏，并且表现得更为复杂，富有想象力(Ann S.Epstein, PhD, 2012)。
在孩子整个假装游戏的发展阶段中，
成人又应该扮演什么样的角色呢？
2.成人介入幼儿假装游戏的重要性
关于成人是否需要介入幼儿的假装游戏，有两个比较主流的反对声音：
第一，不需要；
第二，不应该。
真的不需要吗？
过去很多年间，受皮亚杰对于象征游戏观点影响，他认为很小的幼儿不具备能力跟他的同伴（成人或同龄人）分享游戏的象征，这种能力直到学前阶段才会具备，在20世纪80年早期，“父母不太可能跟他们的幼儿玩假装游戏，或是示范这样的游戏。”（Fein，1981:1106）
然而【But 后面是重点哟】，
有更多的研究和学者对此提出了不同的建议：
幼儿早期的假装游戏不会主动与其他同伴沟通，但并不是像皮亚杰所认为早期的假装游戏是个人化活动。
以维果斯基为基础的游戏研究强调，假装游戏从一开始就是一种社会活动，是社会互助合作的产物（El'konin,1966; Garvey,1990; Smolucha,1992a; Haight &Miller,1993）。
事实上，假装游戏最早出现在幼儿和照顾者之间，在这一阶段，几乎所有的游戏都是由照顾者（保姆或妈妈）主导的，幼儿不会主动的与其沟通，但是幼儿会从其身上学习到各种沟通技巧和象征能力，使得幼儿在未来有可能与别人玩象征游戏。
真的不应该吗？
有一些课程体系建议，当幼儿在游戏时，成人应以观察为主，不应直接介入幼儿的游戏，这样会影响幼儿游戏的专注力。事实上，菲泽（Fiese，1990）发现母亲没有策略的介入孩子的游戏，进行与孩子目前活动无关的新活动，发问或指导，都会让幼儿产生不成熟、简单的探索游戏。
但是，有众多的研究发现，如果成人有策略的介入孩子的游戏，关注到孩子的目前的能力水平，跟随孩子的脚步，在此基础上支持和延伸孩子，则会延长幼儿的游戏时长，并且将幼儿的游戏推进到更高的层次（Dunn & Wooding,1977; O'Connell & Bretherton,1984; Zukow,1986; Slade,1987; Fiese,1990; Tamis-Lemonda &Bornstein, 1991, Haight & miller, 1993; O'Reilly & Bornstein,1993）。
既然成人的介入是被需要，也是重要的，
我们应该如何介入呢？
3. How | 成人鹰架幼儿假装游戏的策略
成人介入孩子游戏的步骤：
Step 1. 通过观察和倾听，判断幼儿游戏发展水平；
Step 2. 支持和延伸幼儿。
Step1. 判断幼儿假装游戏发展水平
我们可以通过下表来判断孩子的游戏发展阶段，但是请注意的以下几点：
孩子的能力水平的表现总是在上下波动的。有时她会在前中期波动，或者在中后期波动，都是正常的。
请不要简单的将年龄相当的孩子进行横向比较。而是要纵向观察孩子是否在自己原本的基础上，慢慢进步。每个孩子的步调都不一样哟～
Step 2. 支持/延伸幼儿
*支持策略，是指陪伴孩子在现有阶段进行游戏；
延伸策略，是指推进孩子进入更高层次的游戏。
我们在80%的时间，使用支持策略，仅仅是偶尔，使用延伸策略。
如果当我们使用延伸策略时，孩子并不对我们所做的动作或所说的话感兴趣，表示孩子并未准备好进入更高层次的游戏，我们应该返回继续使用支持策略
早期阶段
在假装游戏的早期，假装游戏绝大多数情况是由照顾者发起，幼儿不会主动与幼儿进行语言沟通，但是她会逐渐从有技巧的游戏者身上学习各种游戏和社交技巧。
照顾者这样支持：
1. 模仿孩子，与孩子进行平行游戏（在幼儿一旁游戏）。模仿孩子的动作，声音。
2. 描述幼儿和自己的行为。
eg. Ada正在假装自己是小狗，趴在地上汪汪叫。老师描述说：“这有一只小狗，正在汪汪叫。”随后老师也趴在地上学小狗汪汪叫，并描述说：“我也是一只小狗，汪汪。”
照顾者这样延伸：
1. 示范与幼儿游戏主题相符的象征方式并用语言描述自己的行为。
当孩子在学小狗叫时，
你可以在一旁学小猫叫，并说：
“我是一只小猫，喵喵。”；
你可以在一旁学小狗刨土/喝牛奶，并说：
“我是一只小狗，我在刨土/喝牛奶。”
2. 为幼儿示范象征道具的使用。
当孩子在学小狗叫时，给她一个积木，告诉她：
“小狗你饿了吗？这是你的骨头。”
或者
你也可以模仿幼儿学小狗的同时，
一边假装吃骨头（积木），一边说：
“这是我的狗骨头，真是美味呀。”
3. 引导幼儿注意另一个小朋友的游戏方式。
当幼儿旁边还有其他小朋友在玩假装游戏时，
可以向幼儿介绍其游戏方式。
“哥哥，趴在地上正在学老虎吼叫。”
假装游戏中期
在幼儿的假装游戏中期，照顾者和其他幼儿都有50%的几率成为幼儿的同伴。在这一阶段，游戏不再完全是由照顾者发起或主导，幼儿有时也会主动发起和主导假装游戏。
照顾者这样支持：
1. 跟随幼儿的指示，参与幼儿的游戏。
按照幼儿分配的角色扮演相对应的角色。
孩子让你干嘛，你就干嘛。
听党指挥，不要随意给自己加戏。
2. 如果幼儿没有给你安排角色的时候，就主动加入。但是，一定要符合幼儿原本的游戏主题。
比如，幼儿假装做饭，你则可以端一个盘子，去找厨师要点吃的，而不是突然跑过去给幼儿说：“宝贝，着火了，快拨打火警电话！”
3. 使用不同的声效和行为来标志自己的角色或道具。
当你扮演怪兽的时候，则用低沉的声音；
当你扮演妈妈时，则用温柔的声音。
当你在开车时，则搭配换挡，控制方向盘。
当你在开火车时，则发出火车的轰轰声～
你可以这样延伸：
1. 使用开放性问题，为人物或情境增加细节。
当孩子在做饭时，你可以问：
“你在给谁做饭呀？”
“你们吃了饭要去哪？”
2.在幼儿游戏主题的基础上，适当提出新的挑战。
幼儿正在扮演医生，给小动物玩偶看病。
照顾者走上前去，假装自己肚子疼，
“医生，我肚子疼，可以帮我看看吗？”
幼儿正在假装给小动物搭建房子，照顾者说：
“我在路边捡了一只流浪小猫，可以帮她也搭一个房子吗？”
3. 鼓励幼儿描述他们的行为。
幼儿正在制作蛋糕并请照顾者品尝，照顾者尝了一口蛋糕后，
向幼儿请教：“这个蛋糕你是怎么做的呢？真的很美味呢！”
假装游戏后期
在这一阶段，幼儿会协调多个同伴开展更为复杂的假装游戏。他们会制作游戏所需的道具，会跳出游戏，进行解说，指导同伴的行为或游戏的走向。同伴之间的冲突减少，如果发生冲突，大多数情况下，他们可以协商解决。
你可以这样支持：
1. 提供充足的时间，让幼儿的游戏得以充分发展。如果幼儿的游戏需要不得已中断，照顾者应该在之后的时间，提醒幼儿他们之前的游戏，尝试让游戏继续。
（“昨天，你们说收到了小兔的生日派对邀请卡，今天你们计划怎样参加派对呢？”
2. 为幼儿提供充足的材料制造道具。
女孩们说他们要去参加生日派对，需要穿美丽的裙子。
照顾者拿来了一箩筐的纱巾供女孩们挑选，制作美丽的礼服。
3. 请幼儿为自己分配角色或任务。
“我来当司机，我该怎么做？”
你可以这样延伸：
1. 鼓励幼儿去想象其他场景，或解决问题。
幼儿们决定给小兔做一个生日蛋糕，
照顾者提出挑战：
“可是小兔子最近咳嗽，不可以吃蛋糕，怎么办呢？“
2. 使用开放性问题，协助幼儿为游戏情境增加更多的细节，形成更完整的故事。
“还有谁要去参加生日会呀？
“那你打算怎么去呢？“
小结
1.成人介入幼儿假装游戏的重要性
成人有策略的介入孩子的游戏，关注到孩子的目前的能力水平，跟随孩子的脚步，在此基础上支持和延伸孩子，则会延长幼儿的游戏时长，并且将幼儿的游戏推进到更高的层次（Dunn & Wooding,1977; O'Connell & Bretherton,1984; Zukow,1986; Slade,1987; Fiese,1990; Tamis-Lemonda &Bornstein, 1991, Haight & miller, 1993; O'Reilly & Bornstein,1993）。
2. 成人鹰架幼儿假装游戏的策略
Step 1. 判断幼儿假装游戏的发展水平
Step 2. 使用支持/延伸策略鹰架幼儿
支持策略，是指陪伴孩子在现有阶段进行游戏；
延伸策略，是指推进孩子进入更高层次的游戏。
我们在80%的时间，使用支持策略，仅仅是偶尔，使用延伸策略。
如果当我们使用延伸策略时，孩子并不对我们所做的动作或所说的话感兴趣，表示孩子并未准备好进入更高层次的游戏，我们应该返回继续使用支持策略
当小朋友和照顾者一起玩假装游戏时，照顾者通常会跟随幼儿的指令，很少会主动与幼儿发生冲突，如果真的发生了冲突，大多数情况，成人会主动的妥协退让。
而当幼儿与幼儿一同游戏时，他们之间很难有谁会主动妥协退让，所以在游戏过程中不断会有冲突产生。
而如何协助幼儿解决冲突，如果支持幼儿独自解决冲突？
这是一个非常重要的话题～
我们将在一个新的专题中为大家整理分享。
敬请期待
Reference:
Ann S.Epstein, PhD, 2012, Creative Arts
El'konin,1966, Symbolics and its functions in the play of children.
Garvey, 1990, C. 1990, Play.
Fein，G. 1981, Pretend play: An intergrative review. Child Development 52:1095~1118
Flie, N. ,1993, The teacher as guide of children's competence with peers.
Smolucha, F. ,1992a, The revelance of Vygostsky's theory of creative imagination for contemporary research on play.
Haight, W.L. ,& P.J. Miller, 1993, Pretending at home : Early development in a sociocultural context.
让我们一起
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发表于 2020-2-28 16:26
