儿童艺术教育与早期智力开发的关系
人们常说0-3岁是早期教育的关键期，我倒觉得这个阶段主要是以培养良好的性格和行为习惯为主，智力教育则因为孩子处于感觉运动阶段，只要给孩子提供一个丰富的环境，使他能利用多种感官来接触周围的世界，就好了。所以0-3岁完全可以在家庭教育中完成。3～6岁，其实才是早期智力教育的关键期呢。这个阶段的智力开发，应以什么形式为佳呢？
我认为儿童艺术教育，是早期智力开发的核心，是这一阶段家庭教育的重心。
谈到艺术教育，人们通常想到唱歌、跳舞和画画，其实，文学，也和音乐、舞蹈、美术一样，是一种独立的艺术形式。它们分属于语言艺术、音乐艺术、动觉艺术和视觉艺术，具有各自独立的符号系统，因而也对应着霍华德·加德纳多元智能理论中所说的语言－文字智能、音乐－节奏智能、肢体－动觉智能及视觉－空间智能。
虽然在6～10岁，上述智能仍有较高的发展潜力，考虑到进入小学后，将主要进入以读、写、算为基础的知识性的学习，3～6阶段的艺术教育，对于孩子的智力开发几乎就具有了决定性的作用。
即使撇开智力开发不说，上述艺术教育也是培养一个人的审美能力的需要。错过了这个阶段，我们的审美情趣当然也能提高，我们的人格和精神的境界当然也会不断提升，但是，在3－6岁这个关键期来培养，显然具有事半功倍的效果，也不容易受到学校应试教育的干扰。
不过，我觉得在中国，3－6岁的智力开发显然进入了误区。智力开发变成了小学教育提前化，出于竞争和升学的需要，过早让孩子学习读、写、算，进行抽象的思维训练。
很多人对于早期教育的认识停留在灌输知识的层面，强调及早学习知识，致力于提高孩子识字数数、背唐诗和儿歌的数量。这似乎是一个“常识”：孩子刚生下来就象一张白纸一样，等待我们去涂抹，越早学习知识，就越有可能赢在起跑线上，可以学到更多知识，也就能最快到达终点——考进名牌大学。
脑科学专家告诉我们，由于人脑的发展具有高度的弹性及适应性，就算孩子的大脑还没有发展到特定的阶段，大脑的成熟度还不够，一旦接触了知识，多少也能吸收一点，所以这种知识的灌输和技能的培养在实践中似乎也具有一定的“效果”，也能造就一些2、3岁就能识字和做算术的“神童”。但事实上这只是一些应急的神经在应付这些工作，真正负责吸收这些技能的大脑则根本还没有准备好。
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