教育探索(转载)

秋意盎然

教育探索（一）—跳出被动教育的魔圈（上）
教育，这是个永恒的话题。
教育是人类文明的产物和标志，是社会将累积的知识、技能和价值主动地传给下一代的过程。
如果用和我职业相关的术语来描述：教育是人类文明的遗传方式，有独特的自身复制、繁殖和变异方式。
受教育已被认为是一项基本人权：联合国1966年国际公约要求所有缔约国保护人的受教育权。
作为基本人权，接受教育是每个个人在文明社会里生存的基本条件。无数的历史经验和科学研究证明，接受更好、更系统、更高等的教育，与提高并维持个人的社会经济地位密切关联。简单地说，好的教育更有可能带来健康、财富，即社会中普遍认可的人生成功。
必须说明，教育和人生成功这一关联性不是绝对的，不能简单地归结为因果关系。那些历史经验和科学研究证明的只是观察到的现象关联，仅能够说明接受好的教育更有“可能”成功（更高的成功几率），而不是“保证”你的成功。对“可能”和“保证”之间区别的探究，如何提高“可能”以至于更接近“保证”，是对教育本身的思考、研究和行动的动力。
教育创造了社会价值，并不断地传承、改变这些价值。教育与人生成功的关联性（即可能性）本身就创造了一定的社会价值，并随着社会发展不断改变这些社会价值。如：“万般皆下品，唯有读书高”（出自宋代汪洙的《神童诗》），“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”（出自宋真宗赵恒的《励学篇》）。你可以批判这些陈旧的价值，但你很难否认这些根植于中国文化中的价值还在当今社会中发生着深深地影响，驱动着一个个家庭和个人不懈地投入、奋斗。
在中国历史上，教育与人生成功关联性的顶峰在于对社会制度的创新和改革，就是有着上千年历史的科举制度。即使在今天其“一考定终生”的概念也仍然通过高考、公务员考试对社会发生着巨大、深刻的影响。
在当今社会里，教育与人生成功的关联性将教育本身给产业化了。按照商业运作的要求和特点，产业化反过来也改变了教育，尤其是标志性的学校教育。产业化将教育的目的简单化并强化，将教育的内容系统化，将教育的方式专业化、规模化、普及化了。原本的教育涵盖了知识、技能和社会经验，以及获得知识、技能和社会经验的能力培养。其中，技能教育由于难以量化评比，不利于系统化、规模化和考评。社会经验教育和获得能力培养更利于通过个性化方式进行。所以，只有知识教育更适应于产业化教育的特点。
教育产业化的结果改变了社会价值：将教育简单化、标准化为知识教育。产业化的方式用相对统一的知识内容、方法进行教育，用掌握知识多少的简单标准（考试）来鉴别个人的能力。最终演化为以应试教育为主的模式。而为个体在社会中生存培养所需的能力这一教育最终目的则被模糊、遗忘了。
在应试教育的文化氛围下，每个人一代一代地重复着教育的循环，从出生开始（甚至出生前），沿着小学-中学-大学-研究生这样的途径接受教育、越过一个一个的考试门槛，逐步走入社会。对个人来说，在知识教育中是被动的，不能自主决定教育的内容，也不能自主决定学习的方法。政治课必须上，政治考试必须考。这是被动模式的教育。成为父母后，表面上可以自主决定孩子的教育，但可选择的只不过是不断地创造出来的、为应试服务的、新的知识教育产品，最终只能监护孩子沿着同样的途径接受教育，完成知识教育的一个循环。而孩子又会接续下一个教育循环。在知识教育循环中，忽略教育的最终目的的结果是被动盲目地、尽一切可能地追求所有可能获得的教育。这正是教育产业化最理想的市场。随着教育产品的日新月异，教育的成本也快速增加，成为每个家庭繁重的经济负担。
被动接受教育的人在以应试为主的学校教育期间，没有学到很多必要的技能和社会经验，很多时候丧失了继续学习的兴趣和主动性。初入社会时常常无所适从，必须从头学习很多必须的东西，这还是被动的学习。同时从精神和生活上又有着对父母深深的依赖。另一方面、需要用人的地方却又招不到合适的人才，不得不对刚入社会的新人从很多基本的地方开始培训。
我本人就是一个被动教育的产品，经历过从学校到社会转型中的迷茫、痛苦和教训。当有了自己的孩子，自然要承担起做父母教育孩子的责任。从过去的经历，不希望孩子在接受教育过程中重复我走过的弯路，希望教给孩子一些很重要的东西，特别是经验和能力，这在学校里是不教的或被忽略的。同时也体会到，如果在走入社会前，父母能在这些地方给我一些教育，不用很多，肯定能做的更好，好很多。
那么这些教育的内容应该是什么？如何开始？

秋意盎然

教育探索（一）—跳出被动教育的魔圈（下）
两年多前和邻居的一次聊天，给我提供了寻找答案的机遇。邻居姓李，是一家公司的老总，事业比较成功，可以大部分时间在家里办公。他有个比我孩子大一 岁的女儿，在重点小学念书，学习成绩很不错。但刚上小学就感到学习压力太大，功课繁重。为了帮助孩子的学习，他下了很大一番功夫研究学校的课程，和孩子一 起学，使她成绩提高很多。在这过程中，他有自己的心得：应该有更好的教育方法让孩子快乐地学习，从学习中体验快乐，同时还有竞争力。
在聊天中，我提出了几组问题：
一、 当你大学毕业时，不论学习成绩如何，与同学之间的差别不会太大。经过多年工作，你应该是同学中在生活事业上很成功的，现在与其他同学的差距应远远大于毕业 时。那么，在学校期间学到的什么东西对你成功起到的作用最重要？你在毕业后工作中学到的哪些东西对你的成功也很重要？这两类教育中，那些东西更重要？
二、你有过招聘、用人的经验，经历得人和事也够多了，应该有成功的也有失败的。那么，对一个新毕业走上社会的人，你认为被招收的人身上应具有什么样的东西对你的事业和那个人个人成功最重要？这些东西是从学校获得的，还是其他地方得到的？
三、从前两个问题所得到的东西，如果在你孩子进入社会之前就能教给她，是否可使她更具有竞争力，更适应于社会，更容易成功？
我不知道他对前两个问题的答案，但经过深思后对第三组问题的答案很明确：“是的”。
上 周末我的一个亲戚从国内出来度假。他目前在国内一个猎头公司工作，主要集中在高端人才的评估、招聘。在这之前，他在人才交流中心工作了很多年，经常搞大型 的招聘会，主要针对的是刚毕业走上社会的新人。当我提出上面的问题时，他不加思索地回答：“我看到的百万及年薪的人才是有共性的，这些共性在刚毕业的人身 上是不具备的。。。”他对第三组问题的回答也是肯定的。
这些共性是什么，我以后会讨论到。
我想这几组问题对大多数家长来说都 是很有意思的。每个家庭都是社会的一部分，有独特的生活工作经验和教训的，其中不少对孩子的成长是有益的。所以，如果认真思考，对第三组问题大多数的回答 也应该是肯定的。我给自己制定的理想目标是将大约50%我们积累的东西交给孩子。我相信，即使我们只能完成20%，也能让孩子生活得更好、更成功。
那么随之而来的问题是：应该教什么？怎么教？这是我对教育探索中最关注的地方。
我相信很多人有着和我相同或相似的问题。
通 过那次和邻居的聊天发现，虽然我们经过不同的人生途径，最终对给孩子的教育有很多共同的认识和理念，也都愿意按自己的理念行动。我们希望追求一种跳出被动 教育循环的，主动选择实施的新型教育。一种不仅家长有足够的知识、自信和能力进行的，而且孩子也能够逐步自主参与的教育。这种教育不是替代知识教育，而是 补充不足，使孩子能够更均衡地发展。与被动教育相对照，我将这种教育称为主动教育。但还是不太满意，仍然在寻找更好的名字。
在当时我们还有 太多的问题没有答案，但找到了共同合作的起点。在以后的合作中，我们成为了朋友。其间，我比较懒，“君子动口不动手”，想得多做的少，但还是探索出不少答 案。而李总则直接动手了。两年后，他放弃了公司的工作，给自找了个全职的教育工作，同时也给我的构想提供了一个平台，就是北京长青藤教育，以学前教育作为 出发点。今年夏天，我应邀给参加北京长青藤教育的家长们做了两次讲座，这些文字就是基于讲座补充整理而来的。
对于应该教什么？怎么教？我现在能够给一些答案与大家分享。

秋意盎然

教育探索（二）—让人被授折磨的“名言”（上）
“不能让孩子输在起跑线上”
这是近些年来在教育方面一句非常时髦的“名言”。
有人说这句话起源于台湾，也有人说来自香港。出自于哪里并不重要，关键是听起来似乎很有道理。不管你信不信，反正开始时我是信了。
在被动教育环境中，考试成绩决定分班、升级、能否进入重点学校（小学、中学、大学）。如果将入学考试作为终点，那么学校教育看起来很像是赛场上的竞争。沿着从小到大的时间轴线排列，一场接一场。

田 径竞赛以最先到达终点为判定优胜的标准，而考试以成绩为标准。没有多少家长认为自己的孩子比别人家的差，在激烈的竞争中，一般都会认为只有把自己孩子的起 跑线提前一点，先学、多学一些东西，才能让自己的孩子更具有竞争优势，更容易胜出。龟兔竞赛的故事谁不知道，笨鸟先飞的道理谁又不懂呢？
既然认定这句妇孺皆知的“名言”有道理，就要立即采取相应的行动，把孩子纳入进一个个教育竞赛的跑道上去，因为竞赛在随时随地地进行着，“越快越好，不然就耽误了孩子”。于是这句“名言”给家长们加上了难以承受的压力。 很多家长认为自己这一代不够成功或成功不够，就一定要让孩子大有作为。自己再苦再累，为了孩子也在所不惜。不难看到这样的现象，家长们天天忙于送孩子上各 种各样的补习班，学音乐、学英语、学钢琴、学书法。补习班五花八门，占去了孩子晚上和周末休息的时间。父母们苦不堪言，孩子们也疲惫不堪，美好的童年、孩 提时代的童趣荡然无存。
为什么难以承受？因为这句“名言”给家长们造成了困惑。起跑线在什么地方？谁也说不清楚。但总的趋势是愈来愈往前提，是小学、幼儿园？更有甚者，认为在娘胎里就是起跑线。

“名 言”给家长造成的另一类困惑是不知道该让孩子学什么。人类在未知情况下本能的学习方式是模仿，向榜样学习（在这一点上，大人和孩子既相同，也有不同之处， 以后会讨论）。所以家长更喜欢询问一些“成功”家长，热衷于把别人的经验拿来移植到自己孩子身上。只要条件允许，尽量为孩子提供更多学习资源、提供更好的 学习环境，希望能更好地促进孩子的成长。
反过来看，如果能够在某些地方被别的家长咨询、模仿，就很容易形成我对孩子的教育是成功的自我感 觉。在这种心理暗示下，跟着自我成功的感觉走，很多时候是在跟着感觉跑，会逐渐偏离了原来的教育目的，而一味地追求具体的、形式上的目标，如跳级、上各种 补习班等。这样很容易形成盲目地攀比，也就是盲从。
从压力到困惑再到盲从，一环紧扣着一环，“不能让孩子输在起跑线上”这“名言”有着巨大的煽动力，将家长们牢牢地束缚在被动教育的循环中。
这 对我们也不例外。当我女儿完成小学（美国）一年级时，她班上和她最要好的、比她还小一个星期的小朋友H（中国孩子）跳级了，秋天开学后直接上三年级。同 时，她们班上还有一个中国女孩W也一起跳级了，但几个月后又被学校劝退返回到原来年级上学习。我女儿好像没心没肺，照样和H与W玩儿得开心。可时间一长， 发现W在玩儿的时候处处要和其他小朋友比一比，比不过就很受不了，发脾气；而H总愿意显一显、压别人一头，以前的朋友也都不愿意再理她了。H与W的跳级， 对我们心理上冲击是巨大的。作为父母，我们也很认真地讨论过是否对孩子过于放纵了，是否也要抓紧、也要跳级。但根据自身的经历和接触的其他事例，我们最终 没有盲从地压迫孩子更努力地学习最终去跳级。
相信很多家长面对“不能让孩子输在起跑线上”巨大的煽动力都有过类似的压力和冲动，也会进行认 真地思考。常听到、看到的批评是：中国现在教育领域的利益集团利用这一口号来盘剥家长、获取暴利。但很少有家长因此能够坦然面对，摆脱盲从。“既然是以获 取暴利为目的的宣传，我不会让我的孩子去学。。。，不会让孩子去干。。。”。但这个理由好像说服不了任何家长，减轻心理的压力。
那么，有没有更好的理由来让家长摆脱诱惑呢？

秋意盎然

教育探索（二）—让人被授折磨的“名言”（中）
“不能让孩子输在起跑线上”听起来似乎有道理，但对照自身经历，以及看到的、听到的社会上发生的事实，总觉得有不对的地方，这给人的感觉是个典型的似是而非（plausible）的命题。随着孩子不断长大和我们不断地观察积累，对这句话不断地有着新的认识。
魔鬼存在于细节之中，让我们不妨从细节上来审视这句话，看看有什么关键的细节，看看这些关键细节上有没有问题。
“不 能让孩子输在起跑线上”类比的是有起点和终点的径赛。只不过这种类比过于笼统，径赛有短跑和长跑之细分，对应地有不同的比赛策略。对于短跑，赛程短没有多 余的时间和空间进行调整，在起跑时占得先机的人即使不能拿冠军，也一定会名列前茅，所以对短跑来说不能输在起跑线上是最重要的比赛策略。而对于象马拉松这 样的长跑来说，一开始冲在前头的可能掉队，一开始不冒头的却有可能后劲儿十足，起跑线附近的竞争相对不重要，反而是根据竞赛的情况不断调整的策略更重要。 那么，教育应该是和短跑类比，还是和长跑类比？具体到一个人身上，人生更像是一场长距离的马拉松，而不是一闪而过的百米竞赛。在在起跑线上的教育只是“活 到老，学到老”的人生中的一环，不能说它没有意义，但它不是一决成败的人生关口。所以教育的竞赛和长跑更类似。
如果仅仅用马拉松对百米冲刺的对比来否定“不能让孩子输在起跑线上”，好像仍然没有多少家长会接受。其中的问题在于家长更关注竞赛的终点。绝大多数被我询问过的人给出的教育终点答案是：考入名牌大学。如果在多问一句为什么？回答总是：“名牌大学毕业后好找工作。”

考 入名牌大学，这是一个很现实的目标，一个看得见摸得到的目标，一个很方便的目标，也是一个更容易比较的目标，更能在其他家长面前炫耀并得到更大的自我满 足。另外，很多家长都走过高考，积累了一定的经验，对这个目标有一定的把握度。可是名牌大学的名额有限，竞争的孩子很多，自古华山一条道，只能在分数上见 高低了，至少目前还是如此。那么这个目标下的竞争策略只能是督促孩子多学、早学，最终就又转回到起跑线上来竞争了。
看起来家长们是跳不出被动教育的魔圈了，只能一条道走到黑，将有限的金钱、时间和精力，投入到无限的循环中去。
虽 然听起来更有道理，用马拉松对百米冲刺的对比还是不能让家长完全放下心理包袱，抛弃“不能让孩子输在起跑线上”这个似是而非的命题。这是因为马拉松的比喻 将教育竞赛的终点定位于人生成败，在大学之后了。而绝大多数家长的教育目标是考入名牌大学，因为孩子从名牌大学毕业后好找工作。

从上图可以看出家长的教育目标中隐含了一个关键的假设：考入名牌大学等于人生成功。
其推论过程是名牌大学的毕业生好找工作，也容易找到好工作，找到好工作就是孩子人生的成功。所以考入名牌大学就是对孩子教育的成功，教育的目的也就到达了。
所 谓假设，就是常常被忽略了的问题, 是存在魔鬼的细节。很少有人认识到在考入名牌大学的目标里存在着假设，更没有多少人认真地考虑过这个假设是否成立。大多数人直接就认可了考入名牌大学就是 教育的目标。有太多的理由来接受这个目标了，如前面讨论的这是个现实的、可以炫耀的、把握度大的目标，除此以外孩子的学校、其他家长、社会环境（亲戚、朋 友、同事）、社会舆论都在强化这个目标。想不接受很难，要拒绝几乎不可能。
可是这个假设成立吗？

秋意盎然

教育探索（二）—让人被授折磨的“名言”（下）
不成立！
因为以这个假设为前提确立的是家长的教育目标，而不是孩子的教育目标。进入大学是家长对孩子监护的终点，很方便成为家长的目 标。但这同时也是孩子进入社会的起点。进入名牌大学只是为孩子进入社会提供了较好的起点，并不能决定孩子最终的人生成功。对孩子来说，教育的目标不仅仅是 有个好的开始，更重要的是有好的人生结局。所以，这个假设将家长和孩子的教育目标分离了，而不是统一在一起。常常见到的高分低能的孩子，正是教育目标分离 造成的恶果。用通俗一点的话说就是家长对孩子的期望与事实不相符。长期巨大的投入，没有得到回报。
在这个假设前提下，“不能让孩子输在起跑线上”这句似是而非的名言就显得顺理成章了，早学就成了常态，跳级也成为“成功”的代名词。这里隐含了另一个关键的假设：孩子在校期间以及走入社会后都是在和孩子年龄差不多的人在竞争。
与 同龄的孩子相比，跳级的孩子肯定在知识学习上领先了。如果用最小上大学的年龄来看，目前已知的最大领先差距是8年（10岁上大学，对比平均18岁上大 学）。但是跳级的孩子走入社会后，还是在和同龄的人竞争吗？不是，是在和所有年龄段的、不同阶层的人竞争。实际上，一旦进入社会，跳级的孩子所具有的领先 优势就会迅速消失，因为年龄的优势消失了。
对所有孩子来说，在校期间的竞争内容明确（主要是在知识成绩上），竞争对手年龄差不多，接触社会 面狭窄。走入社会后，则面对的是全新的竞争。在同一个单位中，已工作多年的同事既是朋友、导师，也可能是竞争对手。这阶段的成功，需要能够与不同年龄段 的、不同阶层的人相处，并获得他们的帮助与支持。可以肯定的是，如何与不同年龄的人相处、竞争是在以知识教育为主的学校里学不到的。
我们提 出的主动教育，就是希望家长能够通过对这些假设的认真思考，重新设定教育目标，使家长的教育目标与孩子的教育目标尽可能地整合在一起。这就要求将目光从名 牌大学的焦点上投射到大学之后，将孩子走入社会后的人生成功作为教育的最终目标。人生成功的目标应包含三个方面：健康快乐，经济独立，精神财富。
这确实是一场马拉松式的人生竞争，竞争的真正起跑线不在学校，而是在其孩子走入社会的那一刻。学校里的教育是为竞争而进行的准备、训练，而不是竞争的本身。所以“不能让孩子输在起跑线上”混淆了真正的竞争，强迫家长孩子提前开始了一场空幻的竞争。正确的说法应该是：不能让孩子输在人生的出发点上。这个人生的出发点根据每个人的具体情况不同，可以是中学毕业，也可以是大学、研究生毕业。

主 动教育不可能也不应该否定学校教育（被动教育），而是对学校教育的有益补充。主动教育也不可能替代学校教育，而是家长主动地向孩子提供学校里不能提供的教 育，着重于知识以外的教育内容。即有共性，也有很多个性化的特点。很多时候是对家长的再教育和继续学习，要求边总结自身的经历边进行教育。在孩子的不同成 长阶段，有不同的方式方法，这也要求家长和孩子能够长期地保持密切互动的关系，从学前直到成人进入社会以后。
主动教育能够帮助家长摆脱虚幻的学校竞争，通过减少无意义的教育投入以减轻家长的负担。
主 动教育对家长有很高的要求。最困难的地方是要求家长将关注点从明确的、较近的考入名牌大学，投射到一个长远的、相对模糊的人生成功这一目标上。这里有一些 数据可以说明其中的一些客观原因。下图的数据提供了中国一个直辖市2004至2009这6年期间新生儿出生时母亲的年龄分布情况。蓝色的条型图标代表每个 生育年龄的百分比，红色线条代表了相当年龄的累积百分比。

在总数接近30万新生儿中，母亲的平均生育年龄在27、28岁之间。四分之三以上的妇女在30岁前有了孩子，百分之九十八以上的妇女在35岁前有了孩子。
这 组数据说明绝大多数家长（至少是母亲）在进入社会没有多长的时间就有了孩子。家长还在为自己的事业奋斗，对社会的认识有限，对人生成功的认识也有限。很多 主动教育的内容家长这时既没有意识到也没有掌握，对主动教育的把握度相对较低，自信心也不高。随着家长和孩子的共同成长，家长通过自身的经历会逐步积累相 关的教育内容，这种状况才会有所改变。
我不期望仅仅通过以上的讨论，就能使你摆脱“不能让孩子输在起跑线上”的诱惑与折磨。但我希望能够引 起新的思考，开阔视野，将关注点投射到孩子进入社会后所应具备的东西，并考虑如何让孩子在校期间培养这些东西。因为现代科学发现，很多学校教育以外的东 西，对于成年后的成功所起到的作用大于智商与家庭社会经济条件的作用。关于这类研究，会在以后的部分详细介绍。
当你承受不住“不能让孩子输在起跑线上”的诱惑，或对主动教育感到困惑的时候，不妨考虑我们在上一部分讨论过的几个问题：
一、根据你的经历，在学校期间学到的什么东西对你成功或应该成功起到的作用最重要？你在毕业后工作中学到的哪些东西对你的成功或应该成功也很重要？这两类教育中，那些东西更重要？
二、根据你周围人士的成功或失败的经历，你认为那些东西对他的成功或失败最重要？这些东西是从学校获得的，还是其他地方得到的？
三、从前两个问题所得到的东西，如果在你孩子进入社会之前就能掌握，是否可使孩子我更具有竞争力，更适应于社会，更容易成功？
从对这些问题的回答，你会逐步积累主动教育的素材。我们在以后的部分会进一步介绍主动教育的内容和方法。将积累的素材与我们的介绍向结合，可以形成个性化的主动教育。

秋意盎然

教育探索（三）—与教育相关的经历与研究方法
由于以后讨论的具体事例涉及当事人的隐私，目前还没有比较稳妥的处理方案，所以这部分还只能进行简略的介绍。
一、 和大多数家庭不同，在有自己的孩子之前，我们已经有一些带孩子的经验。出国留学的初期，我太太半工半读，给一个美国家庭做孩子保姆，从六个月的婴儿一直带 到三岁半的幼儿。按现在流行的观点看，这是个典型的美国精英家庭。孩子的父亲是个由总统（小布什）提名、国会批准的联邦法院法官；母亲一直是联邦政府的法 律顾问，目前有一半以上的时间在白宫工作。这一独特的经历，使我们对美国文化背景下的早期教育有很多切身体会。随着我们孩子的逐步成长，越来越体会到这一 经历对我们的巨大影响。
二、跨越文化体系的比较研究经验。我太太弃医改学法律过程中，我们一起进行了中美医疗事故相关法律的比较研究。在这 一过程中，逐渐形成了一套卓有成效地、在不同文化体系之间进行比较研究的方法。将这些方法应用到教育领域的比较研究，获得了很多有趣的发现。中美两国文化 之间有巨大的差异，在教育领域有许多具体的表现。仅仅将这些不同的表现形式做直观的对比，进而在此基础上进行引申、发挥、讨论，是常常能见到的很多关于教 育的比较研究模式。这类的教育丛书在国内比比皆是。但这类研究还多是停留在表面层次，知其然而不知其所以然。照抄照搬不免有东施效颦的感觉，“月亮总是西 方的圆”。要真正做到“他山之石，可以攻玉”，必须使用更好地方法能够在深层次上进行挖掘。
三、独特的工作环境，可以接触到不同领域的杰出 人物。我在美国一所著名的大学内从事生物医学研究，可以接触到很多非常聪明的学生，包括很多从国内、香港和台湾来的学生。学校是所综合大学，鼓励跨领域、 跨学院之间的研究，更包括国际研究项目。除学者以外，通过这些合作，还可以接触到不同领域的人物，包括企业界、非营利机构、政府人士，和其它国家的政府官 员、民间人士及联合国官员。同时，我太太在法学院毕业后直接自己开业做与公司法相关的业务，客户大多数是美国中小型企业，又可以接触到不同社会阶层的人 物。在各自的领域，这些人大部分是非常杰出的。通过长期的接触、观察，我总结出一些与其成功的共同特点。同时，我也观察到一些非常聪明的、很有潜力，但没 能成功的人士，也总结出一些与其失败相关的共同特点，与成功的共性对比，并试图将观察到的东西反向投射到教育成长过程中，探讨这些特点是如何形成的、在什 么阶段形成的。
四、与多数人的研究经历不同，我长期在不同领域从事多学科的协作研究。念研究生时候的专业领域是分子免疫与微生物学，毕业后 因一个偶然的机会很快转到使用基因组相关技术进行复杂疾病的研究，包括职业与环境健康的研究。这类研究涉及多个大学科领域，以及新形成的学科，没有一个学 科能独立进行。在协作中需要能够尽量了解其它专业领域的专长、最新进展，最重要的是了解其不擅长、不能做的东西。长期的跨领域协作，逐步积累了很多的经验 和教训。在关注教育时，这些经历使我能够将不同领域与教育相关的最新研究进展进行总结、整合。如近十几年来快速发展的医学影像学技术在神经科学领域中的应 用，导致对认识人大脑的高级功能，特别是学习功能有了跨越性的进展。目前部分的新知识已经被应用到美国部分中小学的日常教学当中。对于素质与情商这些非常 笼统、模糊的概念，最新的流行病学研究也提供了非常明确的结果。这些流行病学研究可以告诉你，孩子在儿童期和青春期培养、掌握什么样的特性，对成年后会有 重大的影响，而且程度大于智商和家庭的社会经济条件产生的作用。在总结最新科研成果的基础上，将我在前面三项讨论中收获的东西整合起来，形成了一些比较有 意思的发现。

秋意盎然

教育探索（四）— 教育的新概念
今年秋天开学后，我女儿开始上四年级。仅仅一个多星期，就发现她有很大的变化。以前总是需要我们不断地提醒、督促才能完成的作业，反复检查才能保证不漏掉一些作业。现在放学一回家就会主动做作业，不用检查再也没有出现遗漏作业的现象。
这些小毛病对我们很感头疼，一直不断地尝试过不少方法，也都没有多大效果。最后只好盼望她长大后能有所改变。
现在突然出现的变化，让我们很惊讶。她真是长大了自己意识到问题并改进了？
注 意观察了几天，发现她书包里多了个文件夹，是开学前学校老师要求家长准备的。开学前，我们按新的年级老师的要求给她准备时没有注意，当时也不知道是干什么 用的。这个文件夹学校还给了个名字，叫Star Binder，里面每天都有一两页纸，记录了老师布置的作业和其它要求。女儿对Star Binder的热情很高，每天放学后第一件事，就是主动地按照上面的要求用半个小时到45分钟完成所有作业，再也没有出现遗漏。Star Binder对她还有不少启发，开始试着在其它方面进行自我组织管理，这让我们轻松了不少。因此我们对这个四年级的新老师有不少好感。
很快我发现，孩子的变化不仅与某个老师的独特教育方法有关，而是与整个学校以及学校所在学区所采取的方法相关。
学校的传统是新的学年开始后一个月内开一次全校范围内的家长会，重点向家长们介绍学校的课程安排。在今年的家长会上学校校长很自豪地宣布我们所在小镇的学区开始进行教育改革。教改的核心是将一个全新的概念引入到日常教学中。
这 个概念对决大多数家长是陌生的，很可能听过后也就忘了，对我却是非常震撼的。这一概念是目前认知科学、脑科学/神经科学、心理学等领域最新进展之一。我也 是从学校作为职工福利提供的学前教育讲座上刚刚听说、有一星半点地了解。现在孩子所在的学校却已经开始系统全面地将这一概念应用到课堂教学中了。
这 个概念就是Executive Functioning，中文叫做“执行功能”或“执行性功能”。起源于上世纪八十年代，属于心理理论研究范畴，现在已是其它学科研究的热点。目前还没有 明确统一的定义。早期直接翻译的、让人不知所云的定义是：“指为达到未来目标而保持适当的问题解决定势的能力”[注1]。国内近期的定义还说得比较清楚一 点儿：“指人对思想和行动进行有意识控制的心理过程”[注2]。更通俗地解释就是大脑将过去的经验与正在执行的行动联系在一起的相关活动。人们用大脑的 “执行功能”进行任务发起、策划、执行、任务管理（时间、空间和资源），以及与有效完成任务相关的集中注意力、细节记忆、坚持不懈、控制冲动和调节情绪 等。执行功能对于制定、形成、完善和执行计划，处理和解决问题起重要作用；人类许多的社会活动、复杂的行为需要执行功能的参与。
这样看来 “执行功能”属于人类大脑的高级功能，也可以说是超越其它动物大脑的最高功能，所以传统的使用动物进行研究的方式不适合于对人脑“执行功能”的研究。与其 它学科领域相比，人们对“执行功能”的认识相对滞后，初期的研究主要集中于大脑受损伤的病人（脑创伤及中风），以及心理-行为发育障碍的儿童，如注意力缺 失过动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）。研究成果的最初应用也是集中在病人身上，特别是对心理-行为发育障碍儿童进行的教育。
如何建立掌握执行功 能，与人大脑的发育过程密不可分。初期的研究手段主要是使用一系列心理-行为测试方法，发现执行功能发育的年龄跨度很大。幼儿在14个月左右开始出现初级 的执行功能，3～6岁是执行功能的重要发育阶段。12岁左右儿童能达到许多标准执行功能测试的成人水平，但某些指标会持续发展到成年期。近年来脑神经科学 方法的突破性发展，结合心理-行为测试方法，使人们对大脑执行功能的认识有了跨越性的进展，最重要的发现是：在15岁左右的青春期是执行功能第二个重要发 育阶段，这个阶段的发育可延续到25岁左右，涵盖了整个高中、大学教育期。
大脑的“执行功能”与人在学校、家庭和社会上的学习过程关系密切。根据已经认识到的发育过程特点，将“执行功能”作为教育本身内容之一、有目的地教授给孩子，是可行的、也是顺理成章的。这 是近年来美国除向亚洲国家学习应试教育潮流以外，新涌现的教育潮流。亚洲国家的应试教育以知识教育为主，积累了很多经验。“执行功能”的教育以最新的科学 发现为基础。美国的教育体制中，以行政区（镇）为单位的学区对中小学的教学有很大的自主权，可以灵活地根据学区具体情况对教学内容进行改革。我们所在的小 镇以美国白人为主，蓝领阶层较多，虽然不是最好的学区，但由于历史原因（以王安公司为主第一个设立计算机科学博士教学的地区）对教育有非常关注的传统，是 美国最先尝试“执行功能”教育的地区之一。与其相对的，周围几个亚裔（中国人和印度人）较多的好学区，则在教学中越来越多地引入应试教育，如专注数学教 学、考题训练、延长课时等。目前，“执行功能”教育还是新兴的，正在逐渐形成潮流。由于缺少认识与经验，与其它已形成固定模式的教育（如应试教育）必然会 产生某些冲突，现在很难说谁对谁错。但从长期来看，“执行功能”教育符合了人脑的发育规律，是对现行教育模式的有益补充，最终会融合到现行的教育模式中 去。
“执行功能”教育在很多地方与我们探索的主动教育相符，其最基本的精神就是教孩子能够自主地、有头有尾地做成事情。最重要的，不仅仅是只做一件事情，而是在面对多种不同的事情的环境下，能够有选择、有安排、全面合理地处理并做成多件事情。执 行功能包含了学习功能，又超越了学习，特别是包括情绪的控制（也就是所说的情商），掌握它对于人生发展具有重要的意义。从早期教育看，西方国家的家长更注 重培养孩子的独立能力，放手让孩子处理自己的事情。这种培养孩子的方式正好与大脑执行功能的发育相匹配。中国家长的早期教育观念很多地方是与西方相反的， 在应试教育的压力下，中国家长替孩子包办了愈来愈多的事情，衣食住行全方位地将孩子保护起来；更有甚地，在孩子中学、大学期间在学校附近陪住、陪读。在这 样的气氛中，作为“执行功能”教育反面案例的“高分低能”现象是很常见的。
很多人看过罗伯特清崎写的《富爸爸，穷爸爸》一书[注3]。根据内容简介，作者通过亲身经历叙述了
亲生父亲和朋友的父亲对金钱的看法截然不同，这使他对认识金钱产生了兴趣，最终他接受了朋友的父亲的建议，也就是书中所说的。“富爸爸”的观念，即不要做金钱的奴隶，要让金钱为我们工作，并由此成为一名极富传奇色彩的成功的投资家。
如 果认为作者是个人生成功的人，这本自传体的书中就会很自然地给出很多在他成长过程中发生重大作用的“小事件”，并进一步讨论这些“小事件”对他产生的重大 影响。有意思的是，作者虽然进入了私立学校，但却没有提及学校教育给他带来的重大影响，反而轻视学校中进行的知识与技能教育。对他影响很大的事件多发生在 学校上课以外。从最初阅读到现在，有近十年的时间，这本书给我印象最深的、至今还记得住的小事件是清崎在打工过程中发现了一个机会，从而在地下室开办了小 人书阅览室。我们现在反思这个有趣儿的小事件，从发现商机（任务发起）、策划实行并坚持、以及处理小流氓的干扰、到最终结束，可以很容易地看出作者通过它 完成了一次很重要的“执行功能”教育。在这个过程中，富爸爸的方式简单、有效：指导而不是直接参与，并及时帮助孩子总结。推而广之，这也是“执行功能”教 育或主动教育应用的一部分方法。
在那个家长会上，校长还介绍了一些如何开展执行功能的书籍[注4，5，6]。对家长来说后两本书很实用，有兴趣可以阅读参考。目前国内仅仅在学术范围内出版了一本专著，我还没有得到这本书看看[注7]。
参考资料：
1．丁芳，熊哲宏。儿童心理理论研究的一个新方向—执行性功能与心理理论之间的关系。心理科学，2003，26（5）：896页。
2．李红，王乃弋。论执行功能及其发展研究。心理科学，2004，27（2）：426页
3．罗伯特清崎。《富爸爸，穷爸爸》链接出处
4．Executive Function in the Classroom: Practical Strategies for Improving Performance and Enhancing Skills for All Students by Christopher Kaufman
5．Smart but Scattered: The Revolutionary "Executive Skills" Approach to Helping Kids Reach Their Potential by Peg Dawson and Richard Guare
6．Late, Lost, and Unprepared: A Parents' Guide to Helping Children with Executive Functioning by Joyce Cooper-Kahn (Ph.D.) and Laurie Dietzel (Ph.D.)
7．李美华。执行功能发展与学科学习。华中师范大学出版社，2009年6月。ISBN：9787562239420

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教育探索（五）—从电脑认识大脑（1）
上星期刚刚开完学校的家长会。和开学时的家长会不同，这是个家长和班主任一对一的会面，可以较多了解孩子在学校里的情况。借此机会，我顺便问问执行 功能教育的情况。没想到，老师非常惊讶我会提出这个问题，我回答说对这个新型教育我了解一点儿所以感兴趣正进行研究。从她的惊讶而热切的反应看，应该没有 其他家长关注过这个话题。很简单，都知道这是学校开展的新型教育，但谁都不知道是否对孩子的成长有帮助，更不知道用什么标准来判断。
再看看国内教育的潮流，今年是动物世界，流行“动物爸”、“动物妈”。从“虎妈”、“猫爸”到最近的“狼爸”。。。炒作的不亦乐乎，不知道是不是还会有“豹妈”、“鹰爹”、“兔爷儿”什么的出来。好像动物本能比人性的教育方式更好？
不 论怎么炒作，每个“动物爸”和“动物妈”都能摆出一套自己的教育方法，搞出点理论，林林总总，不一而足。虽然各有各的高招儿，常常却是要么比狠、要么针锋 相对，让家长们云山雾罩、不知所措。“动物爸妈”所能够炫耀的“成功”也只有自己孩子进入“名校”学习的几个实例。每年能上“名校”得孩子多的是，但并不 都是用的这些招数，让人不能不怀疑这些方法的效果。这些炒作，给人的感觉更像是在“其他家长面前炫耀并得到更大的自我满足”。
有没有理想的判定不同教育方法效果的方式？
有。传统的流行病学调查就是这样的研究方法。以接受新型教育方式的孩子作为一组（暴露组），以接受传统教育方式的孩子作为对照组，如果样本量足够大，在孩子长大后比较相关指标的差异是可以做出判断的。
只不过这类研究周期长，专业性强，投入大，一般人根本就不可能自己做。最重要的是，也没有家长等的起：“等研究出来了，孩子也大学毕业了。”
但 不是说，这样的研究就不重要了。如果一项开展了几十年的研究项目已经完成并得出明确的结论，做家长的是不是应该充分利用这些成果、转化到对孩子的教育中去 呢？谁先能够将最新的科研成果转化到孩子的教育中，那么孩子是否更具有竞争优势、更容易达到人生成功？现在还真有这么个研究，从出生开始对上千个孩子进行 了三十多年的追踪，发现很多学校教育以外的东西，对于成年后的成功所起到的作用大于智商与家庭社会经济条件的作用。这个研究是空前的，但不是绝后的。更大 规模、更深入的研究已经开始，只不过我的孩子再成长过程中是不能享受这些研究的成果了。
既然等不起这些漫长的研究，有没有其它“变通”的方法来的判定不同教育方法效果？
也有。实际上每个家长都在用自己的方式不断地给孩子判断、选择教育方法。最常见的使用能否上大学、上“名牌”大学作为评定的方法。
我使用的判定方式是：根据是否符合人大脑发育过程来判断教育内容、方式是否适合孩子。
理 由很简单，人接受教育的过程伴随着人从小到大的成长；大脑是学习的主要器官，也有一个生长发育的过程。根据大脑不同阶段的发育特点，尽可能使用恰当的方式 给与恰当的内容，可以到达最佳的教育效果。不适当的方式或内容，不仅不能到达所追求的教育效果，反而会对孩子大脑造成伤害（这方面的研究有不少）。
判 断一个教育方式的好坏，应看看它是否能促进大脑的发展，还是会造成伤害。要能够做到这一点，首先要了解与大脑相关的知识。对大多数人来说，大脑是极其复 杂、神秘的，令人望而却步的，看起来还有点儿恐怖。但实际上，没有看起来、听起来那么可怕，只要花上一些时间，再加上些耐心，就会发现了解大脑还是很有意 思的。特别是如果你还了解一些计算机的知识，就更容易了。

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教育探索（五）—从电脑认识大脑（2）
第一台电子计算机是John Atanasoff和学生Clifford Berry从1937开始制造，1942测试成功的，但这台计算机不能改变程序。
世界上第一台可编程的电子计算机（ENIAC）出现于稍后的二次世界大战期间，主要用于军事用途。那时的计算机是使用模拟信号的电子计算机，体积巨大，耗能也巨大，达174千瓦，相当于近六千台现代的笔记本电脑（30瓦左右）。

（第一台可编程的计算机ENIAC，图片来源：链接出处）
不 论是中文还是英文，顾名思义，计算机是执行计算任务的机器，可以按照编制好的程序自动进行数学和逻辑运算。几乎在出现的同时，人们还用另一个名字称呼计算 机：electronic brain，就是我们今天经常叫的另一个名字：“电脑”。这很容易理解，人脑和电脑最相似的地方在于信息处理。计算机可以做一些人脑做的任务，对大量重复 的任务计算机甚至做得更好、更精确。
计算机的信息处理离不开三大核心功能：信息存储（数据库）、运算（运行程序）、反馈（存储信息经运算后 产生新的信息保存或更新存储的信息）。在人脑中可以很容易地看到对应的信息处理功能。如人的信念、记忆等对应电脑的信息存储功能；思考、计划类似电脑的程 序运行过程；学习、训练、尝试等对应于电脑的反馈功能。
我们在学校中被反复灌输的一个概念是：“结构决定功能”。就是说具体的功能总是由相 应的特殊结构决定的。决定信息处理功能的基本结构必定包括数据存储结构，进行计算的结构，与外界联系的输入/输出结构，和保证这些结构正常运行的协调、控 制结构（执行控制）。对电脑来说，这些结构统称为CPU，即中央处理器。挑选电脑时，比较CPU的技术指标是判断电脑信息处理功能强弱最重要的指标。
在传统的计算机中，CPU的各组成部分有大致相同电子结构，就是由大量的小电路组合成的网络系统，在这个网络中小电路由电子开关控制开通或关闭。所有的信息存储和运算都是在这个电子网络中实现的。

（集成电路内部电路图，图中“-|<”或“>|-”机构代表了电子开关。图片来源：链接出处）
这 些小电路代表了最基本的数字信息，开通时为“1”，关闭是为“0”（即二进制系统）。一个小电路就是一个基本的字节，信息存储可通过复制这些最基本小电路 （字节）实现的，即不同字节上的不同开/关组合可代表了不同的信息。另外，以小电路为基本单位，还可以设计构建逻辑电路，用来控制其它小电路的状态，最终 可以实现数学计算和逻辑运算。在有限的结构内，以电子开关为核心的小电路的数目越多，数据存储和运算能力就越大，信息处理的功能就越强大。

（具有四个与非门逻辑电路的7400集成电路芯片。图片来源：链接出处）
现 代计算机技术几乎全部使用以电子开关为基础的二进制系统。这种“逢二进一”数制系统使电子开关的制造更简单可靠、更准确，能够在有限空间内容纳更多的小电 路形成更强大的CPU。同时允许使用其它具有二元特性的材料制造专用的存储设备。与十进制的加减乘除等运算相比，二进制数据计算法则更简单，最常用的是加 法运算和乘法运算，大大简化了信息处理过程。还有一个特点，二进制可以用同一套数据格式和算法实现数学计算和逻辑运算。
现在，你可以发挥一点儿想象力，将电脑抽象为一个由线与点连接形成的空间网络结构，如下图所示。

在这个网络中，线代表与电路相关的各种元器件（如电阻、电容、电感、二极管、三极管等），点代表关键的电子开关。网络不同区域的亚结构有所不同（由设计决定），适用于不同的功能。所有的信息处理功能，包括数据存储、运算、输入/输出、执行控制，都可以在网络中完成。
更有意思的是，再多想象一些，将上图的点用计算机替换，将线用连接计算机的IP地址的连线代替，就变成了互联网。在互联网中的信息处理，就是很时髦的“云计算”。实际上，上图就是2005年1月15日运行的部分互联网实图（来源：链接出处）。
所以，信息处理功能是通过有开关的网络结构来实现的。
大脑是人体内的信息处理器官，那它有没有个带开关的网络结构？
当然有了，就是神经网络。

上图是构成小鼠大脑的14个基本单元的网络连接（Nature 2011 471,177–182 链接出处，3D视频：链接出处）。而人脑中有10的11次方个这样的基本单元，远远比电脑的电子网络复杂。

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教育探索（五）—从电脑认识大脑（3）
电脑的电子网络是由许多不同类型的电子元件组成的，而组成大脑神经网络的基本元件只有一种，叫做神经元（neuron）。它既是连接导线又是开关，象Lego玩具积木那样拼接在一起，构建成巨大复杂的信息处理网络。

神经元是一种特殊分化的细胞，专门用于传递信号的，具有独特的形态结构。

（图片来源：链接出处）
从 上图能够看到：神经元不像其它类型的细胞，形态很不规则，从细胞体（cell body）向外伸出很多突起，就是通常说的神经了纤维。其中总有一条最长的突起，叫轴突（axon）。轴突两端一般都有象树枝样分叉的结构，靠近细胞体一 端的结构有个比较形象的名字，叫做树突（dendrite），另一端叫轴突末梢（axon terminal）或神经末梢。轴突是神经元信号传导的主干，一般是单向传导，信号从树突端接受（输入端），经过轴突传导，从轴突末梢端传出（输出端）。 有些神经元的轴突可以被其它特殊的细胞包裹，形成一节一节的绝缘保护层，叫做髓鞘（myelin sheath）。髓鞘既可以降低信号干扰，又加快了神经元信号传递的速度。
电 脑的电子网络中信号的传导是以电流在导线中流动实现的，而大脑的信号传导不是在神经纤维内进行的，而是在神经纤维的细胞膜上进行的，是个电化学相互转化的 过程。静息时神经纤维细胞膜的内外由阳离子的浓度不同维持一个外正内负的电位差，膜的外表面为正，里面为负。神经纤维受到刺激时，接受刺激点细胞膜上的离 子通道（一种镶嵌在细胞膜上的蛋白装置）快速动作，引起阳离子发生跨膜流动，电位差的极性发生短暂改变，变成外负内正，随后又回复正常的外正内负单位差。 这种细胞膜电位差的快速反向变化叫做动作电位（action potential）。受刺激点发生动作电位，会引起左右相邻细胞膜上的离子通道发生相应的通透性改变，随后也产生动作电位。这样动作电位就从产生点沿神 经纤维的连锁、顺序发生，形成动作电位的顺序传播，这就是神经信号的传导。

（图片来源：链接出处）
对 于一个神经元来说，其表面的细胞膜是完整连续的，动作电位可以在上面没有间断地传导。神经元是构成神经网络的基本元件，相互之间必然有某种连接以接续信息 传导。不同神经元的细胞膜不是连续、不间断地融合在一起的，所以动作电位不能直接在神经元之间连续传递。为保证信号的传递，神经元形成了特殊结构的连接装 置。这些连接装置多处于神经元细胞的不规则突起上，在树枝末梢呈球状或环状膨大附在另一个神经元的胞体或树突表面。根据这一独特的形态，连接装置被形象地 叫做突触（synapse）。

（图片来源：链接出处）
现在已知有两种类型的突触，一类是电突触，一类是化学突触。
电 突触中两个神经元的细胞膜靠的非常近，突触间隙很小，一些离子通道直接越两个神经元的细胞膜，两个神经元上的离子通道一对一地匹配形成一个通道。这种结构 相当于细胞膜的直接融合，从一个神经元直接延伸到另一个神经元。一般认为电突触仅仅起连接作用，信号在神经元之间的传递不发生改变，传导速度快、没有延 迟，而且传导方向是双向的，从哪一边都可以。

（电突触的结构，桔黄色的六花瓣样的结构是离子通道。图片来源：链接出处）
化 学突触是人大脑中最常见的神经元连接，将动作电位信号通过化学信号在神经元之间传导。代表化学信号的物质统称为神经递质，贮存于前一个神经元（突触前神经 元）末端膨大部分的囊泡内。突触前神经元动作电位传导到突触时，神经递质被释放到突触间隙，经扩散方式到达突触后膜（突触后神经元），与细胞膜上的神经递 质受体结合，引起与受体相联的离子通道开放，使相应的离子经通道进入突触后部，产生突触后神经元局部电位的变化。

（化学突触的结构。图片来源：链接出处）
如果神经递质作用的结果导致后一个神经元产生动作电位，则接续了信号传导，相当于开通了信号通路，是兴奋性突触，如以下动画。
另一类化学突触神经递质作用的结果可抑制突触后神经元上正在传导的动作电位，相当于关闭了信号通路，是抑制性突触，如以下动画。
化 学突触的信号传导是单向的，从前一个神经元的输出端通过化学突触的神经递质，传给下一个神经元的输入端。一个神经元既可与通过突触连接到其它许多神经元 上，或输出装置的细胞上如肌肉、分泌腺体等；亦可通过突触接受来自其它神经元或输入装置细胞（如视、听、嗅、味等感应细胞）的许多突触信息。对于大脑内的 大多数神经元来说，突触是信号的唯一输入渠道。与某一神经元相连的所有前一级细胞都通过突触向细胞传递关于自身的信息。
突触在神经元上分布 的密度大致相同，神经元细胞的不规则突起可极大地增加突触连接的数目。每个神经元上突触数目平均约为1万个左右。在一个神经元上接受的众多突触中，有些是 兴奋性的，有些则是抑制性的。如果所有兴奋性突触活动的总和超过抑制性突触活动的总和，并足以刺激该神经元的轴突起始段产生动作电位时，则该神经元发生兴 奋；反之，则表现为抑制。
所以，在由神经元连接构成的网络中，化学突触是信息处理网络的开关，是人脑中二进制系统的基础。处于不同开关状态 的化学突触组合，构成了信息存贮（记忆）的基本模式。神经元以化学突触为开关形成的逻辑回路，是大脑进行数学和逻辑运算的基础。类似于电脑电子网络，大脑 的所有信息处理功能，包括信念、记忆、思考、计划、学习、训练、尝试等，都是在神经网络中完成的。
大脑神经网络及其复杂，一般先由功能相近 的神经元在大脑的特定区域相互连接，构成信息处理的基本功能区，即局域网络；基本功能区之间再通过高速的神经通路连接、整合、协调，形成更高一级的功能 域，具有更强大的信息处理功能，并能够同时处理多项任务。使用最新的医学影像学技术，并经过电脑的处理、分析，人们正在逐步发现、认识这些功能区域。

可 以想象，大脑中还可以有更高层次的区域整合，最终能够支持人类大脑的最高级活动，如思维，想象等。站到更高的社会角度来想象，以每个个人大脑为单位，当做 接受或拒绝信息的开关，以各种沟通渠道作为连接大脑的导线，就是一个社会网络。在社会网络层次上处理的信息，就是人类社会的文化，或文明。只不过社会网络 中信息传播速度远远低于大脑和电脑网络的信息传播速度，所以只能在很长的时间范围内（历史）进行观测。

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教育探索（五）—从电脑认识大脑（4）
通过与电脑的电子网络类比，如果你能够理解这样的观点：人类独有的思维意识的物质基础是一个信息处理网络。那么你有理由为自己自豪，这可能是人类历 史上最重要的认识。按麻省理工学院心理学教授Steven Pinker的说法是：“推倒了分割物质世界和精神世界的最后一堵墙”[注1]。用政治课上的说法是：唯物主义与唯心主义对立统一的地方。
纵观电脑发展的历史，随着计算机技术的发展，CPU不断地升级换代，电子网络中的开关数目越来越多，信息处理功能也越来越强大。在相同开关数目的条件下，电路连接设计越精巧、越有效，信息处理功能也越强大。更好的信息通路连接对应于更“聪明”的电脑。
智商是常用的衡量人脑的认知能力的指标。认知能力也就是电脑信息处理功能。从信息处理网络来看，突触的数目越多，连接的越好，大脑就越聪明。所以高智商对应于更好的神经网络。
如果将我们对信息网络的认识应用到教育上，那么需要关心的首要问题就是：如何让孩子具有一个好的神经网络。
当 你购买了一台崭新的、CPU功能强大的电脑，虽然有个强大的信息处理电子网络，但它还不能给你干任何工作。只有给它安装了程序和初始数据，它才能执行特定 的任务。安装程序和初始数据，就是你对电脑“教育”的过程。不同的程序，能让电脑执行不同的任务。安装的程序越多，电脑能执行的任务也越多。但电脑的存储 空间有限，处理能力有限，不能无限制、随心所欲地安装。
对人脑的神经网络来说，也有安装程序和初始数据的要求。程序就是社会文化的基本规则，如算法规则、逻辑规则、社会法律、伦理规则、文化习俗等；初始数据就是基础知识。教育就是孩子掌握基本规则和知识的过程，是为了将来能做事情用的。
电脑的电子网络是一次性制造完成的，程序和数据的安装也可以在短时间内完成。但人脑的神经网络不是再生下来就构建好了，而是需要近二十年才能够发育完成。教育的主要过程是伴随着大脑的发育进行的。教育的内容和方式必须根据大脑在不同阶段的发育特点进行。
为了能够理解、比较判断、实施好的教育，还得进一步了解大脑发育的特点。
参考资料：
1、The Blank Slate: The Modern Denial of Human Nature by Steven Pinker

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教育探索（六）—大脑神经网络是如何形成的
通过类比，我们发现电脑和大脑都具有以开关为基础的网络结构，用来实现信息存储、运算、反馈这些信息处理功能。人类大脑的高级功能，就是常说的智力 或智慧，是人们认识事物并运用已有知识解决实际问题的能力，包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等等，也都是通过这个神经网络 来实现的。从神经网络来看，足够数目的突触（不能太多，太多了也有问题），连接的越好，信息处理功能就越强大，大脑就越聪明。所以高智力对应于连接更好的 神经网络。
电脑和大脑的信息网络也有很大的差异。
从规模上看，构成电脑CPU的基本模块是集成电路，目前已进入巨大规模集成 电路GSI时代，集成组件数达到了10的9次方以上，所构建成的开关（逻辑门电路）数目与电路组件数大致相等或小一个数量级。组成人脑神经网络的神经元的 数目在10的11次方左右，但构建的开关数目（突触）则达到了大约10的15次方个。
从空间结构看，虽然今年有新闻报道出现了革命性的三维集成电路，但还只是处于研究阶段，没有进入应用。目前电脑的信息网络还是二维的平面结构。对于人脑的网络来说，是个三维立体结构。
不论是从规模还是从空间结构上看，大脑的网络结构远远比电脑的网络复杂。
从 形成过程看，所有电脑的网络都是预先被设计出来，然后才开始制造的。随着知识与技术的发展，电脑网络的复杂程度越来越高，但具体到每个细节的连接还是被人 脑设计的。最初的电脑，其运行程序的改变是通过改变电子线路来实现的；而现代的电脑为适应大规模生产模式，其信息网络一旦设计完成，电子线路就被固定下 来，运行程序的改变只能通过调用、执行不同的软件程序来实现。不同的软件程序，都是在同一个固定的网络中运行。与通过改变线路形成的专用电路相比，会损失 一定的运算速度。
对于大脑，现在我们还没有能力认识、搞清楚局部的神经网络连接结构，更不用去想象、理解整个大脑的信息网络如何设计的。
我 们已经知道基因是生命延续的密码，记录并传递着遗传信息。人的生、长、病、老、死等一切生命现象都与基因有关。通过人类基因组计划发现人类基因组的30亿 个DNA碱基对序列，只有很小一部分编码了不到三万个基因。这些基因储存着生命孕育、生长、凋亡过程的全部信息，通过复制、表达、修复，完成生命繁衍所有 人的遗传信息。
人类的基因肯定与大脑发育、生长和功能相关。但不到三万个基因是否携带了足够的遗传信息，能够直接设计决定神经网络中高达 10的15次方个突触的所有具体连接？也就是说，由不到三万个基因在一维线性序列上存储的信息是否能够决定有10的15次方个连接的三维空间结构？从常识 上看由一个简单的系统决定另一个极度复杂系统的详细设计是不太可能的，或者是根本不可能的。
我们很容易得到这样的结论：人脑的神经网络是不可能被预先设计出来。或者是说：人脑的神经网络是不可能在出生时就已经构建完成了的。
人脑发育的绝大部分发生在出生以后，人脑发育最重要的部分也发生在出生以后。
人 的基因组上携带的遗传密码只能给这个极度复杂的三维空间网络提供基础的框架，决定了大脑的阶段性发育，如大脑的发育是从后向前的，靠近额部的大脑最后发育 完成。在这个时序框架内，人脑的神经网络可以在很大程度上自主、自由地生成、修改，最终成形并固定下来。以前人们根据大脑重量的增长，估计大脑发育要到十 岁左右完成。现在依据功能磁共振成像技术（fMRI），发现大脑的发育过程要一直延续到20至25岁。
人脑的神经网络发育要很长时间才能完成，差不多占据了人生最初四分之一左右的时间。在这漫长的过程中，许多遗传因素以外的因素通过长期的、潜移默化的方式对网络结构产生重大影响。对于一个没有重大基因缺陷的人来说，基因对神经网络的发育，也就是对智力的影响不是很大。
自然的长期进化，给大脑形成了一套精妙而独特的机制，用来构建神经网络。
下图显示了突触密度随年龄增长而发生的变化。

（图片来源：链接出处）
刚 出生的正常婴儿，大脑所有的神经元细胞（1000亿以上）都已产生、分化好，并迁移到大脑适当的部位。这时的神经元细胞上还没有多少突起，相互之间只形成 了很少的突触连接。据估计新生儿的突触数目不到成人的三分之一。新生儿的大脑神经网络能够处理的信息非常有限，仅仅能做出基本的神经反射，眼睛能够看清楚 的距离大约只有一尺左右。
出生后，大脑直接暴露在一个全新的复杂环境中，各种信号都需要大脑进行相应的处理，这就刺激了大脑神经网络的快速 发育。神经元从胞体快速地产生突起并不断延伸，相互之间通过随机的方式形成大量的突触连接，逐渐形成越来越复杂的网络。伴随着新突触的产生，同时也存在着 已生成突触凋亡、消失的过程。在幼儿发育的早期，新生成突触的速度大于凋亡的速度。在两到三岁左右，突触数目达到顶峰，大约是成人的两倍以上。在这以后， 突触消失的速度逐渐超过生成的速度，突触数目开始减少。一般认为，到成人阶段神经网络被髓鞘和其它细胞保护并固定下来，突触产生和凋亡都很少发生，突触数 目渐趋稳定。随着年龄的增长，突触数目开始下降。
在神经网络形成过程中，连接网络的突触是随机产生的，但决定哪些突触需要保留、哪些突触又 需要裁减的过程却不是随意的，而是根据大脑获取的外界环境信号决定的。如下图所示，环境信号传入大脑，引起神经元兴奋产生动作电位，传播到突触。被激活的 突触释放神经递质对下一个神经元产生兴奋或抑制。同时，被激活的突触两端可释放生长因子，维持突触的生存，保留了信息处理的通路。长期没有被激活的突触， 因为缺乏生长因子的作用则逐渐萎缩、凋亡，这部分信息传导通路因缺少使用，得不到足够生长因子而萎缩、消失。

简 单地说，大脑发育就是神经元先随机连接形成过量的突触网络，然后通过生物学上的“用进废退”原则，根据环境信号的反复刺激对突触网络进行修剪。这个过程类 似于果树的剪枝，也有个相类似的专有名词，叫突触修饰（synaptic pruning）。Pruning的中文翻译就是剪枝的意思。
大脑神经网络的发育过程一定要与周围环境发生密切的交互作用，通过各种各样的环境信号不断地对随机生成的信息网络进行修剪、调整，最终保留最有效的信息处理网络。一个能够应对处理各种信息的神经网络，是由所处的复杂环境所塑造的。
相比基因组上的遗传因素，环境因素对人类智力的影响作用更大。环境可以改变人脑的结构（神经网络）。
人们一直在不知不觉中遵照这个原理、使用各种方法、有目的有针对地来给孩子提供各种环境信号，以构建更“聪明”的大脑，这就是我们所说的教育。
教育也可以改变人的大脑。人类所有的文化中，教育都涵盖了人脑发育的大部分或全部过程。一个高度重视、并实施恰当教育的社会，会有很多人拥有连接更好的大脑。
教 育过程与大脑发育过程的重叠，但并不是说过分强调正式的教育，或者说是通常认为的知识教育，就能够构建更聪明的大脑。例如大多数中国家庭都熟悉或使用过 的、让小孩子背诵唐诗宋词的方式，就是通过反复、强化的外界信号刺激，在孩子大脑中建立相关的信息网络。如果孩子太小，大脑的网络还没有能力充分理解所背 诵内容，那么背诵的过程仅仅建立了信息存储的网络，还没有建立如何使用信息的网络。对多数孩子来说，长大进入社会后并不需要使用这些存储的信息和相关的神 经网络。对这些孩子，背诵唐诗宋词的过程或许可以同来构建更有用、更好的网络。
教育仅是大脑发育过程中接受的外界环境信息的一部分，常常是 主动地、按照固定模式提供的。和其它环境信号一样，不是所有的教育对孩子大脑的发育都是有益的，有些也是有害的。教育内容和方式还必须和大脑发育不同阶段 相匹配。同一种教育，在大脑发育过程中过早地给与，常常具有更大的危害。因为这不仅挤占了大脑建立正常神经网络的机会，而且在实施过程中常常会带有强制 性、欺骗性，对大脑建立正常的情绪控制网络有很大的危害，从长期看降低了大脑的执行功能。
环境可以改变人脑的结构，人脑与环境交互作用的核心是突触网络和突触修饰。从这点出发看教育，会进入一个不同的境界。在进一步讨论教育之前，我们不妨考虑几个很有意思的问题。
首先，为什么大脑不能长时间连续工作？
人脑和电脑一个很大的不同在于，电脑可以长期连续地工作，而人脑则做不到。

（图片来源：链接出处）
神 经网络的基本元件神经元是活的细胞，必须维持正常的新陈代谢才能维持信息处理功能。神经元兴奋产生、传递动作电位，激活突触释放神经递质，这些过程都需要 消耗能量。生物细胞使用的是一种带有高能化学键的分子能量（ATP），由线粒体产生。突触在执行信息传递功能时，还要消耗神经递质。神经递质在细胞体合 成，贮存在突触小泡内，经过运输到突触才能使用。大脑在处理信息时，神经元同时也不断地合成分子能量和神经递质等必须地分子，并将代谢废物及时运走。如果 让大脑长时间地处于高强度的兴奋状态，就会发生能量与神经递质供给不足的情况，信息处理速度减慢，反应能力降低。只有经过睡眠休息，才能调整恢复到良好的 状态。
有意思的是，当大脑神经网络信息处理能力开始下降的时候，最先给出的人体信号不是：“困了，需要睡觉”。而是：“饿了，要吃东西”。按照内分泌专家的说法：人体大部分想吃东西的时候，并不是身体真正需要食物的时候。大脑兴奋过度是引起吃的欲望之一。
孩子的大脑处于发育期，突触数目远多于成人，因髓鞘的发育还不完备神经元之间也缺乏足够的绝缘。与成人相比，这时的神经网络更容易产生大范围的过度兴奋。孩子越小，就越不能够有效地把这种状态明确地表达出来。父母也常常忽视、误解孩子表达的身体信号，采取不当的应对方法。
第二个问题是：胎教有用吗？
在“不能让孩子输在起跑线上”这句话的蛊惑下，很多不求甚解的家长非常热衷于提前开始教育。顾名思义，胎教也“算是”教育，所以也是很多家庭追求的热点。

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如果你用“胎教”作为关键词，在互联网上做个简单的检索，会得到铺天盖地的信息。
其 中的一种说法是：“据国外神经学专家研究，胎儿从第5周之后形成神经细胞，因此父母亲希望宝宝有什么样的智力，希望能够在有利的条件下增进遗传中大脑潜力 的发展，这在一定程度上是可以预先设计的，其方法很简单，那就是胎教。”支持的根据是：“近20年来，许多发达国家如美、日、法、俄等国家的产科医师在研 究胎儿医学的基础上，使用B超、胎儿镜、脑电图等先进科学仪器进行检查，证实了孕24周后的胎儿有了听觉功能，并通过实验发现出生后的婴儿对宫内曾经听惯 的音乐有记忆的表现。”
不论何种说法，最后总要强调：“胎教是一种优生优育的方法之一，为了使宝宝出生后有一个良好的基础。在胎儿期内，利 用一定的方法，通过母体给胎儿以各种良性刺激，从而促使胎儿生理和心理上的健康成长。” 更幽默的是，还有的胎教网站强调：“许多人以为胎教就是教育胎儿,或者说让胎儿接受教育，这是一种误解。胎儿是没有思维能力的，因此胎儿是什么也学不会 的。那么胎教还有什么意义呢?”原来“胎教”是给妈妈的，那么不妨用“围产期保健”在互联网上检索一下，你会发现围产期保健比“胎教”做得更好。
用神经网络发育的知识来分析“胎教”，会有进一步的认识。婴儿在出生时，大脑的重量只有成人的十分之一，突触数目不到成人的三分之一，神经网络只具有最基本的条件反射功能，不具有任何高级的认知和执行功能。很容易推断，在出生前胎儿大脑只可能具有比这更加原始的功能。
在 母体的保护下，胎儿所处的环境非常单一，因此大脑的发育受遗传因素的影响比受环境因素的影响更大。遗传因素保证了胎儿能够生成足够数目的神经元并迁移到大 脑适当的位置。胎儿神经网络的发育几乎都是集中在脑干部位。脑干包括了控制人体基本生命功能的神经中枢，如心跳、呼吸等。这部分的神经网络自主性强，是出 生后独立生活所必须具有的功能，这部分神经网络在出生后受环境的影响也不大，所以不需要外界的环境信号，更适于在胎儿期充分发育。
如果你想了解更多胎儿大脑发育的信息，可以参考这个网站，提供了较详细的解释和相关的参考书籍链接出处。
第三个问题是：人能够克隆吗？
很 多人看过好莱坞科幻大片《第六日》，故事梗概：“在不久的将来，人类科技的技术已发展到可以任意克隆任何生物，甚至包括人类本身的地步，不过克隆人类仍然 被宣布为非法行为。但充满野心的科学家却死心不息继续秘密地研究复制人类的可能性，因而引出了一系列惊险的故事。。。”

克隆人（动物）是近年来很热门的话题，追求长生不老或许是克隆人的主要目的。很多人相信随着科学技术的发展，克隆人是可以实现的。所以很多的讨论是关于伦理、法律相关的问题。也有人已经直接投资开始做起来了。
我相信克隆一个具有完全相同基因的个体是可以实现的。但是，根据前面介绍的大脑神经网络的形成过程，你可以想一想是否能够将一个大脑的神经网络完整地克隆出来？这需要复制完全相同的大脑外界环境，如何做到？我想象不出来，也没有见到有人讨论过。
不过，从一个人身上克隆出另一个基因完全相同的个体，但具有截然不同的大脑，这会是个挺有意思的科幻题材。现在玩儿“穿越”还不如玩儿“克隆”，比如将希特勒“克隆”到犹太人家里。。。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（1）
前面两部分简略地介绍了大脑的神经网络和形成过程。还有许多相关的知识没有涉及，如果现在一起堆砌出来，会让大家感到很枯燥、复杂，不明所以，也不容易理解与教育的联系，更不用说如何使用这些知识了。在以后相关讨论中，会根据需要逐步介绍更多的知识给大家。
到目前为止，我们已经了解的相关重点知识有：
1、人类独有的思维意识的物质基础是一个信息处理网络：神经网络。
2、人脑神经网络的绝大部分和最重要的部分是在出生以后发育的。
3、突触连接更好的神经网络决定了高智商。
4、与思维意识等人脑高级功能相关的神经网络是先随机连接，然后通过外界环境信号进行的突触修饰来实现的。所以说：环境改变人脑的结构（神经网络）。
很显然，大脑具有可塑性。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。
教育就是有目的地利用大脑可塑性的过程，目的是塑造连接更好的神经网络。
你会很自然地产生新的问题：成人大脑是不是也有可塑性？其结构是不是也会被环境改变？
没 错，环境仍然会改变成人大脑的结构。如果前面的介绍对你来说是新的知识并被记住了，或是通过提示能够回忆起一部分，那么你的大脑网络里肯定有某些部分发生 了相应的改变。只不过，成人大脑神经网络的主体框架早已被固定下来，很少再产生新的突触、形成新的网络连接。外界环境信号引起的变化只能在小范围内进行， 主要是在突触水平上进行的神经网络精细修饰。通过突触释放神经递质数量的变化和神经递质受体数量的变化来改变突触对信号反应强度来实现的。这种强度可调节 的特性叫做突触可塑性（Synaptic plasticity）。
突触可塑性：增强信号反应强度
突触可塑性：减弱信号反应强度
突 触可塑性是神经科学近年来进展最快、取得成果最大的研究领域。突触可塑性一般表现为突触反应强度的长时程增强（LTP）和长时程抑制（LTD），已被公认 为是学习记忆活动的细胞水平的生物学基础。著名的神经学家蒲慕明（中国科学院上海生命科学研究院）在这个领域的研究中有很多贡献。
与成人神 经网络的发生于细胞水平的精细修饰相对比，处于发育期的大脑表现为更容易被观察到的大范围网络结构改变，就是神经网络可塑性（neural plasticity）。年龄越小，神经网络结构改变的越大，可塑性越高。总的趋势是，随着年龄的增长，神经网络可塑性逐步降低，发育到成人变为突触可塑 性。
人们经常将小孩子的大脑比喻成一张白纸，可以绘出各种各样的图画，还是很形象的。
大脑的发育是一个连续不断的渐进过程， 发育部位从后向前，网络由局部延伸到全体，功能由低级的反射到最高级的认知、执行功能。从胎儿时期的大脑后下部脑干开始，出生后不断向大脑前部拓展。从维 持生命的初级功能出发，逐步向前发育形成局部神经网络，具有接受、处理环境信号的视觉、听觉、嗅觉、触觉等基本感应功能。局部神经网络之间的信息联络不断 发育完善，协调基本感应功能，进一步建立语言、运动等功能。随着局部神经网络的进一步整合、拓展，最后才能够建立抽象思维、执行和情绪控制等高级认知功 能。

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根 据形态、结构和功能的变化，现代科学在大脑发育过程中发现突触网络具有两个显著不同的变化阶段。前一个变化阶段从出生开始到六岁左右，对应于通常所说的学 龄前时期，表现为突触数目的快速变化，先快速增加然后逐步减少。后一个变化阶段大约发生于十五岁左右的青春期，可涵盖初中后期、高中、大学。在这个阶段 中，突触数目的变化不大，但突触网络连接的环路改变很大，增加了信息处理的精确性。同时神经网络中的髓鞘大量快速发育，使得信号处理速度提高，可逐步连接 大脑的不同区域，调用整合更多的神经网络资源，能够执行更复杂、更高级的认知功能。但还没有达到成人的水平，能够在全脑范围内进行协调、整合。
这 并不是说，在两个阶段之间大脑就不发育了。只不过现代科学技术的发展，还不能更精确地观察到更细微的发育变化。如此看来，根据突触网络的发育变化，实际上 将大脑发育的过程分为三个阶段：前期（学龄前）、中期和后期。各阶段的划分没有绝对的标准，对个人来说每个阶段的时间长短会有变化。根据每个阶段大脑发育 的特点，实施不同方式的教育，才能最好利用大脑的可塑性来塑造更好的神经网络。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（2）
我们首先来看看大脑发育前期的教育，也就是学龄前教育。
这一阶段表现为大起大落的变化，神经网络从出生时很少的突触连接，经过快速的 随机生长，形成远多于成人的突触连接；在快速形成突触的同时伴随有突触的快速消失。大脑这时还只能进行局部网络的发育，形成大致的神经网络框架环路，不能 执行精细的信息处理，只能支持较低等、却是最基本的认知功能。
这个时期大脑的可塑性最高，也是最关键的时期。所形成的基本神经网络框架非常 重要，特别是言语能力的发展可能有一个关键期，长大以后要重新改变，是非常困难的。错过这个关键时期，会给孩子大脑发育带来无法挽回的损失。这一时期进行 的适当的教育，会为以后智力和才能的发展打下关键基础。
学龄前教育的第一个特点是从出生就开始，并一直持续进行。在成长过程中接触到的各种外界事物对孩子大脑来说都是未知的，都是学习的过程。并且不分时间、场合，随时随地地进行。
学 龄前教育的第二个特点是随孩子的成长具有明显的阶段性。如一岁左右的幼儿主要是用嘴来感觉、认识世界的。可以想象一个刚会走路的、摇摇晃晃的、滴着口水的 小家伙，对每一个能够得到的物体，都会放到嘴里咂摸一下，感觉一下味道、形状、硬度等等。长大一点儿，小家伙开始对书感兴趣。只不过对书上的图画内容关注 的时间一般很短，更喜欢的是用手撕书，看看纸的特性顺便活动活动小手。或者对所有能拿到的东西，都要用力敲打，完全不考虑那东西是不是很容易碎、还是很值 钱。再长大一点儿，喜欢画画儿了，不过对在纸上画的兴趣不大，小家伙更乐意在墙上、窗帘上、桌子上等地方搞大手笔的创作—涂鸦。
所有这些行为，刚开始的时候会让父母非常得意、自豪。但很快就会发现孩子的行为符合大人的意愿的少或时间很短，更多的时候给家长造成很多不便，感到厌烦。还有的时候更让家长担心孩子的安全，如玩刀、工具或摸电门等。这时候与孩子讲道理似乎是行不通的。
孩 子成长中另一个比较明显的阶段是合群，即和其他的小朋友一起玩儿。合群之前的儿童，虽然能够和其他小朋友在一起，但基本上是各玩儿各的，不会和别的小朋友 共享玩具或一起做游戏。孩子合群的时间一般开始于三岁左右，逐步适应发展，时间长短不定，有的可持续到五岁半左右。国内幼儿园普遍从三岁开始接收孩子入 托，这可能是和每个班级孩子较多，师资较少管不过来，所以需要孩子能够合群便于管理有关。在一群年龄大小不同、合群有快有慢的小朋友们之中，还不太能够合 群的孩子是很明显的、很突出的，幼儿园老师常常会当做问题通知家长。这会让孩子的家长非常担心，生怕孩子生长出现问题。但实际上孩子的行为并没有问题，只 是孩子的发育还没有完成合群阶段。
在以上例举的发育阶段中，许多孩子的行为会很让父母很烦恼、很头痛。但这些行为都是生长发育不同阶段的正 常现象，持续一段时间都会有所改变，从几个月到一两年不定。做为家长，如果多少了解一些孩子生长发育的知识，就不会过分纠结于孩子的行为是否有问题，而会 采取相对宽容的态度，设计使用比较恰当的方法应对。总之，不应过多地使用强制性的措施。
由于文化和体制的不同，中美家长对孩子生长阶段的认 识有很大的差异。在美国，孩子出生后需要定期去医院进行体检，儿科医生一般会利用这个机会对家长进行育儿指导，同时提供一些有关孩子生长发育的资料。这些 资料浅显易懂，家长稍为留心一下，就能观察到孩子发育的各个阶段；资料中的指导方法也简单易行，家长实施后效果比较明显。美国的医疗保险体制强调医疗服务 标准（standard of care）[注1]和循证医学（evidence-based medicine），要求儿科医生或医疗机构尽可能给家长介绍可靠的、最新的育儿知识。另外，美国幼儿园可接收仅几个月的婴儿，并且幼儿园的老师一般经过 相关的培训，包括与孩子生长发育相关的知识（注：我不太了解美国家庭幼儿园的情况），所以幼儿园也是家长获得育儿知识的一个来源。
与此相对，国内幼儿园普遍从三岁才开始接收孩子入托，入托前孩子一般是父母自己带，或者由老人、保姆代养，普遍缺乏育儿经验与知识。能够获得育儿知识的渠道一般是口口相传的经验，媒体或书籍，提供的内容很少能够及时容纳最新的科学育儿知识。
中 国有句老话：“三岁看老”。从字面意思是：看一个人三岁时候的样子，就可以看到他长大之后的样子。对应于这一时期大脑神经网络的发育，可以理解一个人的幼 小成长是个关键发育阶段，所形成的自我个性，会影响到他未来的学习、事业、婚姻、家庭和社会等方方面面的领域。对比中美在育儿知识方面的差异，会发现中国 家庭在育儿知识与方法上有较大的差距。分析我们收集的家长常问的问题，发现家长通常不能辨别幼儿在不同发育阶段的正常行为，因误解而采用不适当的方式来 “矫正”孩子，长此以往对孩子身心的发育会有很大的负面影响。针对此种情况，我们给家长设计了一套简单的应对方法。
当家长因为孩子的某些行为感到不快时，首先判断孩子的行为是否会给孩子带来立即的、较严重的伤害。如果是，必须立即制止这种行为。如果不是，建议家长遵循这样一个原则来考虑：
“孩子总是对的”。
如 果孩子的行为让家长不快，是家长不能理解孩子的行为，而不是孩子的行为有问题。按照这个思路，一般会让家长暂停立刻采取干预措施的冲动，而会多注意观察孩 子，以及周边相关的环境，如孩子是否因太累或太兴奋而不能自我控制。幼童一般对某个具体的事情关注的时间都不长，很快就会将注意力转移到其它方面去了。这 时家长可以在孩子不知不觉中，将引起孩子行为的东西转移。当然，有时候对家长会有一定的物质损失。
这样做有几个好处，一是可以让孩子自主 地、不受干扰地完成外界环境信号对大脑神经网络进行突触修饰的过程，保证了环境信号的一致性、完整性；二是避免了因家长强制性干预而给孩子大脑带来混乱的 信号，阻碍正常神经通路的建立；三是避免因家长强制性干预导致孩子大脑启动自我封闭的保护措施（下面会进一步讨论）；最后，由于孩子行为不受干扰，有助于 逐步建立情绪控制和自我控制的能力（大脑执行功能的重要组成）。
待续
[注1] 医疗服务标准（standard of care），也叫做医护人员的职业行为标准，一般定义为具有类似水平的医护人员群体在类似病人情况下所采取的平均职业行为。在美国和其它西方国家这个概念 是评定医务人员职称、确定医疗保险支付、和判定医疗事故官司中最常使用的最基本也是最重要的定义。对医生和医院来说，医疗费用是由医疗保险支付的，前提是 对病人的医疗服务达到了医疗服务标准。对一个医生来说，如果其它的医生使用了最新的医学知识和技术，相当于医疗服务标准提高了，那么这个医生也必须为病人 提供达到相当标准的医疗服务。这就要求一个医生不断学习掌握最新的医学知识和技术。这一概念目前在中国完全不存在，更没有使用。当前中国的医患纠纷很多与 这个概念的缺失相关。参见《美国判定医护人员失职的职业行为标准》，《中美处理医疗事故相关法律的比较研究》。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（3-1）
学龄前教育的第三个特点：让孩子自由自在地玩耍是最有效、最重要、也是最全面的教育模式。
玩耍有教育的功能是很多人都知道的。但玩耍可进一步被划分为不同的类型，其相应的教育功能也有所不同。
所 谓“自由玩耍”（free play），也叫“孩子主导的玩耍”（child-driven play）或“无指导性玩耍”（unstructured play），是指完全由孩子主导的玩耍，由孩子决定玩什么、难易程度如何、参与的人员和方式、玩的方式规则、玩多长时间等各个方方面面。如果有成人参与， 也是被动地参与，不由成人进行指导、要求。有一点很重要，在自由玩耍过程中，尽量减少家长的干预，玩耍过程不应该经常被家长打断、干扰，如问孩子渴不渴 啦、饿不饿呀、冷不冷、好玩不好玩等等。
与之相对的是“指导性玩耍”（structured play）和“被动娱乐玩耍”。“指导性玩耍”是由成人主导的玩耍，内容常常被家长设计好有目的地进行，孩子在这种玩耍过程中是被动地参与，家长常常会诱 导儿童：“玩儿这个好不好？”、“这有多好玩儿呀？”、“这有多可爱呀？”。“被动娱乐玩耍”主要是指看电视、玩电子游戏等。

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学龄前阶段大脑发育不适于过早地开始以知识为主要内容的教育，特别是强化性地知识灌输。在这个阶段中，自由玩耍是最主要的教育模式。
但自由玩耍不仅仅局限于学龄前教育，也是孩子在整个学校学习期间教育的一个重要的、不可或缺的组成部分。可以让孩子逐步建立起在学校课堂上很难或完全不能学到的能力，包括想象力和创造力，交往能力，和自我缓解心理压力的能力。
自由玩耍为大脑神经网络的发育提供了最佳的环境信号。
孩 子完全自主地玩耍时，兴趣最高并且注意力高度集中，最大程度地抑制了周围环境的引诱和干扰，所关注事物对大脑产生的信号与干扰（噪音）反差最大，以保证有 足够的信号强度（信噪比）在有关的神经通路中引起兴奋进行突触修饰，有助于大脑建立最有效的神经通路；同时，孩子会根据具体情况自主决定反复接受信号的频 率，确保有足够的信号重复来优化并巩固已形成的神经通路。

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自由玩耍为孩子提供了最广泛的学习机会、和最丰富的学习内容。
在自由玩耍时，孩子大脑接触的信号也更丰富、多样，刺激大脑快速发育建立更复杂的神经网络。更复杂的神经网络可使孩子玩耍的内容范围更广泛、程度更深、挑战性更高，会促进神经网络进一步发育。

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自由玩耍给孩子的大脑在学习过程中提供了保护和修复。
由 于大脑发育还不完善，过强的环境信号的长时间刺激也会给孩子大脑造成损伤。自由地玩耍可避免由于成人的干预而造成的过度刺激，给孩子大脑提供了保护和修复 的机制。很容易观察到，越小的孩子，玩耍时对某一个具体内容关注的时间越短。常常是玩一两下就放弃，这会让一些心急的家长很失望，不由自主地实施强制性、 甚至惩罚性的手段。任何强制性或惩罚性的手段都会给引起精神压力，对孩子的大脑是干扰信号，造成神经网络大范围地兴奋，降低了信噪比，让大脑很难选择、固 定最佳的神经通路。另外，还会使大脑消耗更多的能量，很容易疲倦。很容易激发大脑的保护机制，形成短暂的自我封闭。长此以往，孩子面对新的事物会下意识地 启动自我封闭，不愿意或拒绝学习、接受新的事物。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（3-2）
现在已知所有哺乳动物的成长过程中自由玩耍都是很重要的教育模式，动物的父母通过玩耍对新生的小动物进行教育来获得生存能力。人类也不例外，现代科 学研究已经提供了大量的直接证据，充分说明在从出生到成人的整个发育过程中（包括学校学校阶段），自由玩耍都有益于孩子智力与身心全面健康地发展［注 1］。
人们通常对教育目的的理解是开发孩子的智力。智力是什么呢？
智力的定义是指在一定的价值、文化体系内，通过大脑的学习和信息处理来解决问题或创造产品的能力[注2]。

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传 统上人们一直认为大脑只有一种智力，但美国哈佛教育学院的心理学教授Howard Gardner发现人类大脑不同的功能区域存在既相互关联又相对独立的不同类型的智力，提出了多重智力的理论。其中语言智力（Linguistic intelligence）和逻辑-数学智力（Logical-mathematical intelligence）是学校教育中最为关注的两种智力类型；人际关系智力（Interpersonal intelligence）和伦理道德智力（Intrapersonal intelligence）是与个人素质相关的两种智力类型；其余三种智力类型都是与艺术相关的，包括音乐智力（Musical intelligence）、空间智力（Spatial intelligence）和形体-运动智力（Bodily-kinesthetic intelligence）。社会的发展，知识的不断积累，会持续地影响人类大脑，改变大脑的结构，还会出现新的智力类型，或者进一步被划分为更细的智力 亚型。多重智力理论出现后，现在比较能够被公认的、新出现的智力类型是环境智力（environmental intelligence）。
由 于大脑发育过程中各种环境和遗传因素的影响，有的孩子会出现智力失衡的想象，在某一、两种类型的智力上表现得特别杰出，但在其它类型的智力上却存在许多的 问题，在成人后的社会生活中常常会遇到更多的困难和更大的挑战。“高分低能”就是很常见的现象，用多重智力的理论解释，表现为逻辑-数学智力很突出但个人 素质相关的智力很弱，就是不同类型智力发育极不均衡的结果。
多重智力理论的出现打破了传统的语言智力和逻辑-数学智力对教育的约束，极大地拓展了教育的内涵，开阔了教育者的视野。因此受到教育界和政策制定者积极响应并迅速应用到教育改革中。
自 由玩耍是个无意识学习的过程，可以促进不同类型智力的均衡发展，是最有效率的。在玩耍过程中，孩子可以建立并不断练习使用运动、说话、协商、以及分析解决 问题等技巧。使每个孩子的天赋及潜能得到更大发挥，儿童的求知欲充分彰显，思维结构（即不同类型的智力）趋于均衡，学习兴趣及学习效率最高，可用“乐此不 疲”形容儿童自由玩耍时的学习状态及学习过程。可以说，没有任何一种其它类型的学习方式可以达到这种效果。同时，“无意识学习”环境保护了儿童的个性发 挥，情商与性格更加完备。由于“无意识学习”是不断在动与静之间转换的，儿童的身体发育和身体技能的提高也得到充分保障。
自由玩耍也是孩子 在同辈中自由竞争的过程（peer competition）。在玩耍中，既要从流，又要有个性的突出。在促使各种类型智力的均衡发展的同时，自由玩耍不会埋没孩子在某种类型智力上的优势， 反而使孩子在竞争中能够逐渐地意识发现自己的特长，并从开始的无意识到主动地强化所专长的智力类型。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（3-3）
自由玩耍除了直接刺激大脑神经网络的发育，促使各种类型智力的均衡发展。同时也提供了独特的“无意识学习”环境，可以让孩子逐步建立起在学校课堂上很难或完全不能获得的能力。
首先，自由玩耍可以培养孩子的想象力和创造力（creativity）。
自 由玩耍给儿童建立了一个心理安全的环境，使他们在没有恐惧的条件下想象、模仿成人的方式去创造并探索周围的世界。在这个环境下，创造被划分为三个简单的步 骤，让孩子在不知不觉中领会掌握这种能力。第一步是“你能我也能”，别的孩子或大人可以做的、好玩儿的，我也要会，我也要玩儿。不然就没意思、玩儿不起来 了。第二步是“我能玩儿（做）的一样好”，都是一样在玩，为什么你玩得好，别人能羡慕你，我就不行？第三步是“我能玩儿比你好一点儿”，别人才会更愿意和 我玩儿。如果注意观察，会看到在自由玩耍过程中孩子关注某一个玩法的时间都不长，总会不断地寻找新的玩具或玩法。一个孩子提出个新玩法，其他孩子会一哄而 上地模仿、玩耍，于是提出新玩法的孩子就成为孩子们关注、模仿的中心，具有支配的权力，控制了玩的局面。但很快就有孩子搞出新的点子来，形成新的效仿中 心。如果来再看看成人的社会，改革开放以来所普遍实行的“引进、模仿、吸收、改进、提高”的模式，也正是个创造（新）的过程。创造不是无源之水，总有个头 的，有个可比较的参照。孩子们在自由玩耍过程中不自觉地领会了这个过程。
在自由玩耍过程中，给孩子带来最刺激、最大满足的是创造过程。如果 让你回忆童年时代的事情，相信跨越很长一段时空后，你仍然能够回忆起来的很多都是玩耍中有所创造的东西，而且这些创造对你的今天或多或少都会有所帮助。要 不然，你的大脑也不会将相应的神经通路保留到今天。要做到创造的第三步：“我能比你好一点儿”，需要想象，需要琢磨出一些更好的或新的点子来。这对孩子是 挑战，常常需要将以前知道的、做过的不同事物联系起来、相互借鉴。
我的孩子在学前班（kindergarten）时，学校常常发给一些半成 品材料，让孩子回家后和家长一起做手工。有一天，她带回来的是一些不同形状的泡沫塑料片，说明书上说明用胶水粘起来后是个小猫形状的饰件。孩子找我来做的 时候，一看包装，我不仅责备起来：“你怎么在学校就打开了？丢了一片怎么办？”看她的反应，不太明白我在说什么，于是就按照说明书做起来。最后，果然发现 最小的一片小猫的鼻子找不到了，她这才明白是怎么回事。我还想再责备几句，希望她能记住下回可以小心一点，别再丢东西。可看她失望的样子，觉得她还在完全 关注不能完成这个手工玩具呢，就改了注意：“也许我们可以找到其它类似形状的东西代替小猫的鼻子？”小家伙迷惑了一会儿突然跳起来说:“我知道了！”就跑 一边儿忙活去了。一会儿，她拿来了个自己做的小猫鼻子。我一看是用张白纸做的，先用黑色的颜料笔涂黑了，然后比着一个椭圆形的东西用剪子剪下来，歪歪扭扭 的还凑合。我说：“还行，不过大了点儿。”她于是改了改粘上去，小猫就做成了。玩儿一会儿后，她就不感兴趣了，把刚做成的手工扔到一边儿了。
我 将这事和正做晚饭的妈妈说了，觉得很有意思，我们都认为孩子在做手工的过程中有个小小的创造，但她还只是关注做成的手工玩具，并不能认识她进行了创造。于 是我们一起到孩子跟前，让她放下手头的玩具，认真地听我们的谈话。告诉她我们发现了一个她不知道的成就 —-- 一个小小的创造，我们为她的创造非常地自豪，建议她明天带到学校去让老师和同学看看。晚上临睡前，我们又特地一起到她床头再次谈到了她的创造，多亲了她几 次。在这以后，当我们再次看到她能够将不同的事物联系起来搞出点新的东西来时，有时也会重提这件事儿。她早已将制作的小猫手工忘记了，但通过我们的提醒类 比，将不同的事物和知识联系在一起、相互借鉴慢慢地在她身上形成一种本能的习惯了。作为家长，我们在这里帮助孩子将无意识中学习到的东西转化为有意识的抽 象的知识，虽然她现在还不能完全理解什么是抽象的创造概念。
其次，自由玩耍可以培养孩子进行社会交往的各种能力。
随着不断地 成长，孩子越来越需要和其他孩子一起玩耍，自然地形成一些小社交圈子。通过想象与模仿，如男孩子玩打仗、女孩子玩过家家等游戏，孩子们在自由玩耍中将复杂 的世界简化成友好的、安全的情景，使孩子在没有心理压力的环境下能够建立领导能力、决策能力、谈判能力、解决争执能力、自我表达能力、和团队能力（共享与 合作）等。在玩耍中，如果大人进行干预，孩子们会潜意识地遵循大人制定的规则和指导，丧失了通过玩耍培养社会交往能力的机会，包括培养创造力的机会。依照 儿童心理学教授Willard W. Hartup的观点：“儿童成长最好的指标不是智商、不是学校年级的进升、不是课堂行为表现，而是孩子是否能够和其他孩子相处。”[注3]
给 我印象很深刻的例子是个朋友的孩子，从小在家里玩耍的时候都是由父母带着玩，大人随时提供指导。有一次她的生日聚会，请了十几个很要好的或不太熟悉的小朋 友来玩。本来这个孩子应该是玩耍的中心，但由于没有大人带着玩，被其他孩子晾在一旁不知所措，很想玩儿但又加入不进去，几次去找父母也不得门路，非常失 望。后来长大一些，在幼儿园和学校自由玩耍的时间多了，这个孩子改变了不少。
第三，自由玩耍可以培养孩子情绪控制的能力，也就是自我缓解心理压力的能力。
与 其它学习方式相比，自由玩耍提供了最轻松的学习和社交环境，压力最小。现在已知在心理压力较大的状态下，持续的精神紧张使大脑神经网络长时间处于兴奋状 态，信息处理能力降低，情绪控制能力降低。实际上，自由自在地玩耍不仅对孩子，而且对成人都是缓解精神、情绪压力的有效方式。
最后，自由玩耍可以培养更客观的自我评价能力以及在灵活使用中建立自信的能力。
在 现实生活中，你总会遇到过“眼高手低”的一类人，他们“能说不能干”，总是自认在某些方面比别人强，但在这些方面却又做不好，甚至更差。特别是在某种类型 智力上确实高人一截的人，只顾沾沾自喜，却忽视如何通过努力把自己的优势发挥出来，完成比别人更好、更高质量的工作。他们可能在学校里是尖子或在原来的领 域里是骨干，但离开学校或换个岗位后，表现得却越来越差。如果你有过招聘的经历，对此类人会有很多的认识与感触，很麻烦，常常会把运转不错的团队搞散了。 我在第一部分中提到的在猎头公司工作的亲戚，他总结的高端人才所普遍具有的特点中，自信和对自我评价很客观是他反复强调的，认为是这类高端人才普遍具有的 能力。
在大部分家庭里，孩子都是家长的心肝宝贝，在家里人眼中孩子都是非常聪明的，很多小细节会在无意识中被夸大并四处比较炫耀，时间一长 给孩子形成一种惯性思维：“我行，我不是一般人儿。。。”。如果孩子在某些方面确有所长，就很容易让孩子自我膨胀，对自我认识严重脱离现实。在玩耍过程 中，各个家庭中的心肝宝贝在一起，必然发生碰撞，出现竞争。孩子会发现在家里对自己的认识与同辈朋友比较有差距，开始的时候会很失落。差距越大，失落感越 强，心里压力越大。孩子刚进幼儿园、学校或步入社会时，都会或多或少地出现这种情况。通过自由玩耍，孩子会不断地了解其他孩子，并进行比较，逐步调整对自 己的认识，最终能够认识自己可以做什么，不能做什么。这就是建立自信的过程。

（图片来源于网络）
最 近正好碰上个相关的例子。元旦假期间走亲戚，他们家附近社区的游泳设施非常好，居然有标准的跳水池。我的孩子虽然会游泳，但还是第一次接触跳水。头一天只 敢在较低的跳板上跳，玩儿的特别高兴。第二天，遇到一大堆孩子，年龄从五、六岁到十五、六岁不等。孩子们一起哄，就排队上到对公众开放的五米跳台上去跳水 了。站在五米跳台上，池水深五米，一眼望下去，加起来有十米距离，水面一晃，天旋地转地感觉所有的东西都在晃动，连身体都好像在晃动。原来我们准备孩子可 能会害怕，从楼梯上退下来，没想到真跳下去了。不过爬上岸后却哭了起来，我们赶紧过去，她自己说是给吓得哭起来。我检查了一下，大腿屁股全红了。就安慰说 不是害怕，是因为屁股先着水，入水时拍击的力量太大，疼的；但我们为她的勇敢非常非常自豪。她想想也是这么回事儿。歇了会儿身上不疼了，兴趣上来又跳了一 次，但还是姿势不对又给拍的红了，就再也不去五米跳台跳了。在那帮孩子中，她是年龄、个子倒数第二小的，所以游完泳后，大人们一个劲儿地夸她，她自己也非 常得意。假期回来后我们向见到的所有人都夸耀这件事，她也主动地说。其他的大人听说了，一般都会夸她几句，她就更得意了。但当向她的小朋友们显耀时，就不 一样了。第一个小朋友的嘴从来不饶人，听完立刻回嘴：“我从十米跳台跳过。”我的孩子斜着眼冲她乐，不接话茬儿；因为知道她不太会游泳还比较娇气。那个小 朋友不好意思了，马上改口：“我承认我瞎说，逗你玩儿呢。”过几天，遇到另一个小朋友，比我孩子小一岁，但游泳技术两人不相上下。听完后，马上说：“我去 年在游泳夏令营从跳板上跳过十几次哪。”一下把我孩子唬住了，再也得意不起来了。回来后和我们说起这事儿，我说还没有听说过五米跳台上有跳板的，她一定是 在很低的跳板上跳得，又和她在网上查询也没有看到有五米跳板的。虽然我帮助她查询过了，从女儿的反应看，她还是很为自己自豪，但明显没有前几天那样得意 了。问她以后是否还会不会从五米跳台上跳水，她想了一下说长大一点还想跳。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（3-4）
我曾经和不少家长讨论过自由玩耍对孩子成长的重要性，出乎我的预料，得到的反应大部分与期望的相反，很多家长对“玩耍”不以为然。一部分人认为所说 的是老生常谈，“玩儿谁还不知道哇，玩儿谁还不会呀。”另一部分人认为自己很会让孩子玩儿，让孩子玩耍的时间足够了。还有一部分人认为学校竞争压力越来越 大，应该挤出更多的时间让孩子学习，而不是玩耍。我没有见到过完全不让孩子玩耍的家长，但很多家长对孩子玩耍有过多的限制，特别愿意让孩子参与与学习或所 谓的智力开发相关的玩耍，即“指导性玩耍”。这些玩耍很多都是被动的，不是自由的玩耍。
很多家长认为：“限制一点孩子自由玩耍没有什么大不了的。”
这种观点是很错误的。
剥夺、限制自由玩耍，孩子很不高兴，后果很严重。
缺乏玩耍会显著地影响大脑发育，美国著名的Baylor医学院的研究发现缺乏玩耍的儿童，大脑发育要比同龄的正常儿童小百分之二十到三十[注4]。
从 1966年开始，前罗马尼亚领导人齐奥塞斯库（1918—1989）强制实施鼓励生育的政策，同时禁止堕胎，希望通过增加劳动力来实现国家工业化进程。罗 马尼亚政府促使妇女们尽可能地多生孩子，并且严厉处罚对那些不履行这项“爱国义务”的人。当时的实际情况是，罗马尼亚的经济连保证人民最起码的生活必备条 件的能力都不够，很多家庭无力同时抚养多个孩子，于是，很多新生婴儿被遗弃在医院里成为孤儿。被抛弃的孩子们只能被国家收容，安置在罗马尼亚的特定收养机 构里，但这儿常常是人满为患而又条件恶劣。在极端低劣的收养条件下，玩耍被完全地剥夺了。1989年，前罗马尼亚政府被推翻，齐奥塞斯库夫妇被处死。在这 以后罗马尼亚孤儿的问题才逐渐浮出水面，发现有近十万个由国家收养的孩子[注5，6 ]。
在1960年至1996年期间，美国家庭从罗马尼 亚领养了三千个多个孩子。罗马尼亚当时的《儿童福利与领养法》强制要求所有被领养的儿童必须在国家的收养机构中生活至少六个月。即使在美国新的生长环境 下，许多被领养的孩子，特别是长期在国家机构被收养的孩子，他们的智力与精神都出现了发育问题，有些孩子甚至不能与人交谈、阅读、接受爱护、或感觉疼痛， 还有的孩子有明显的暴力倾向。其中一个美国母亲称她的领养孩子为“地狱的孩子”。长期的失望与痛苦，使得一些领养家庭自发地组织起来寻求帮助。美国著名儿 童医院的研究人员用正电子扫描仪（PET）检查发现，一些领养儿童的大脑与正常儿童显著不同，特别是语言、情感和注意力中枢神经网络的兴奋活动很低，甚至 不活动。虽然通过治疗能够取得一些进展，但这些孩子永远达不到正常儿童的智力发育水平[注1]。这些研究进一步确认了大脑早期发育存在有关键期，错过了这 个时期的发育，是很难或不能再补救的。同时，这些研究也发现剥夺自由玩耍可以破坏大脑的正常发育。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（3-5）
同样在1966年，美国德克萨斯州休斯敦的心理医生斯图亚特（Stuart Brown）会永远记住这一年的8月1日，这是他在Baylor医学院作为助理教授第一天上班的日子。但让斯图亚特医生永远记住这一天的是当天发生的另一件事。
这 是个南方典型的闷热日子，同一天上午在德州首府Austin，一个25岁的德州大学学生爬上了校园里的一个标志性建筑，被称为德克萨斯塔楼的学校行政楼。 这是校园中最高的建筑，在28层上有个观光台，可以尽情观赏校园中的景色。这个学生叫查尔斯（Charles Whitman），他来到这里的目的不是观赏风景，也不是来和什么人约会。他打算在这里制造一个轰动事件，来为自己长期以来越来越不能承受的压力寻求最终 的解脱。为此，他做了精心的准备，携带了一个巨大的包裹。包裹如此之大，大楼的管理人员还专门为他打开电梯运送。包裹有食物、饮料、手纸和望远镜，还有大 量的枪支弹药。头一天夜里，他分别在不同的地点将他的妈妈和妻子在睡梦中杀死，并用打字机冷静地留下了记录，希望她们能够通过死亡获得解脱。几年以前，他 还是美国海军陆战队的狙击手。现在，在这个近百米高的地方，他使用带瞄准镜的猎枪对准楼下的行人开始射击，更准确地说是屠杀。在警察冲上塔楼将其击毙之前 的近两个小时内，他杀害了17人、打伤了41人，大部分是游客、德州大学的学生和员工[注7]。

（图片来源于网络）
查尔斯的确制造了个巨大的轰动事件，是当时美国历史上最大的个人屠杀事件，因此被叫做“德克萨斯塔楼狙击手”（Texas Tower Sniper）。
在震惊之余，人们开始详细检视凶手的背景经历，思考、探查是什么原因导致他制造了这个恐怖的屠杀事件。
查尔斯没有任何犯罪纪录，也从未表现过有任何暴力倾向。相反，他给人的印象是稳定、自律、刻苦努力并积极向上，是个极为优秀的学生，有着辉煌的童年。
查 尔斯出生于佛罗里达州一个相当富裕的中产家庭，六岁时智商测试达到了139分，是个有天分的学生（gifted student），钢琴演奏也很有造诣（an accomplished pianist）。由于表现杰出，经常在当地教堂的活动中担任荣誉很高的圣坛侍童（altar boy）。十二岁时，查尔斯成为美国年龄最小的获得童子军最高荣誉（Eagle Scout）的模范童子军。在高中，他是学校棒球队的投手。
对一个孩子来说，也是对孩子家长来说，这是非常辉煌的成就。

（图片来源于网络：查尔斯的全家照。左一，查尔斯的父亲；后排中间：查尔斯）
一 个模范儿童成为历史上最大屠杀案的凶手，令人非常难以理解，也让当时的德州州长John Connally非常关注，专门成立了一个专家团队，囊括了毒理学、神经科学、神经病理学、笔迹学、社会学、心理学、精神病学、司法等领域的专家学者，共 同研究这个案例。斯图亚特医生就是这个团队聘请的心理专家之一。
从许多至今还没有公开的材料中，斯图亚特医生发现在极度辉煌的天才儿童背 后，查尔斯生长于一个极为压制的、充满虐待的家庭。查尔斯的父亲是个实现美国梦的典型，从一个水管工靠自我顽强奋斗富裕起来。查尔斯的父亲缺乏对孩子教育 的必要知识，将自己成功的经历不适当地总结、并放大应用到不适当的地方，他要求孩子在所有的地方必须完美无缺，不能容忍任何的缺点。为达到目的，他在家里 建立了绝对的权威，使用各种惩罚手段特别是暴力来约束孩子行为，强迫他们遵守他制定的规矩、实现他规划的目标。作为补偿，他尽可能为孩子们提供最好的物质 条件，如家庭使用最新型的汽车，住在最好的社区，提供各种他认为合适的礼物，包括枪支、摩托车等，带孩子们狩猎（指导性玩耍）等等。但所有这些奢侈的东 西，不能解决因严酷的家庭管理带来的各种问题。
斯图亚特医生认为最重要的问题是：虽然童年时代的查尔斯可以玩耍，但只能是“指导性玩耍”， 他自由玩耍的权力被蛮横的父亲从小就系统地、极端地剥夺了，导致他不能建立乐观的人生态度、掌握社会交往的能力、和尝试使用不同方法解决越来越大的心理压 力等等。德州州长的专家团队最终接受了斯图亚特医生的观点，认为缺乏自由玩耍是引起查尔斯实施大屠杀的主因之一。
从这个案例开始，斯图亚特 医生进一步进行研究，调查了几十个在德州监狱里服刑的谋杀犯，发现绝大部分（90%）谋杀犯的童年时代没有自由玩耍或有变态性玩耍，如欺凌戏弄、虐待（动 物）等。在另一项因酒醉驾驶引起死亡事故的研究中，他还发现75%的醉驾人童年时代有变态性玩耍。在以后的四十多年中，斯图亚特医生对六千多人完成了调 查，发表了大量的研究成果和专著。
按现在网络流行的语言，查尔斯的父亲是个典型的“推爸”。媒体上喧腾一时的“虎妈”、“狼爸”所使用的严 苛的教育方式，没有什么太新鲜的，都是查尔斯的父亲在半个多世纪前用过的、玩儿剩下的、搞儿砸了的。这些家长都是比较成功的人士，有比较高的社会经济地位 和相对的经济实力。在孩子教育问题上，他们都信奉“完美主义（perfectionism）”，初衷都希望将自己成功和观察到的别人成功的经验复制到孩子 身上，都认为靠严厉的方法可以制造完美的孩子。但“虎妈”、“狼爸”的方式远没有达到查尔斯的父亲那么辉煌的“成就”。对“虎妈”、“狼爸”的孩子们来 说，也许这正是不幸中的万幸。
在中国文化的传统教育中体罚是被认为理所当然的，“不打不成器”，“狼爸”最得意而公开炫耀的“成功教育”经 验就是打孩子。半个多世纪前，查尔斯的父亲可以公开炫耀的教育方法也就是打孩子，使用的暴力手段包括拳头、板子和皮带等等。可见体罚也是被当时的美国社会 所接受的，但现在没有家长敢再公开打孩子了，“虎妈”也只能用“语言暴力”或变相地惩罚（如不让吃饭、不让上厕所）。我们偶尔能够见到一些新闻报道，一些 刚到美国的家长，由于不了解法律在公开场合用体罚的方对孩子进行教育，直接的后果是被告到法庭上，面临失去对亲生孩子监护的危险。美国教育文化中对虐待儿 童的重视，或多或少源于对查尔斯案件以及其它类似案件进行了广泛而深入的分析研究，并将研究结果及时应用，如进行相关的立法。
如果将目光聚 焦于当年高中毕业的时候，而不是犯罪的时刻，即使用现在的观点来看，查尔斯也是个完美的学生，是个“不打不成器”的范例，是其他家庭羡慕推崇的偶像。面对 查尔斯的成就，又有什么理由怀疑这个孩子有问题呢？ 对很多家长来说，小时候打两巴掌与成人后的暴力倾向甚至杀人联系在一起是很难理解的，这中间相隔的时间可不是一两年哪。以流行病学的观点，这是很容易理解 的由暴露（儿童虐待）导致结果（成人暴力）的因果关系概念，类似年轻时对石棉的暴露导致在几十年后产生矽肺，可以使用适当的流行病学方法进行研究。目前大 量的流行病研究结果明确支持斯图亚特医生从查尔斯案得出的结论：剥夺自由玩耍可导致孩子发育出现行为异常。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（3-6）
德克萨斯塔楼狙击手的邪恶记录在四十年后，被另一个美国大学生血腥地刷新了。
这就是2007年4月16日在弗吉尼亚理工大学发生发生的枪击案，共造成30人死亡，23人受伤。凶手行凶后举枪自尽，警方最后靠枪上的指纹才确定凶手的身份，叫赵承熙（Seung-Hui Cho），是韩国出生的美国学生（持有绿卡的韩国公民）。
与查尔斯不一样，赵承熙是一个患有严重抑郁症和社交恐惧症的精神病人，有很长的心理精神障碍病史。案发前，虽然学校里接触过他的教授和学生都知道他是个很奇怪的人，但没有人知道他是个精神病人，并了解他的病史。
类似于德克萨斯塔楼狙击手的案子，事后弗吉尼亚州长也组织了一个专家团队进行调查，两年后发布了调查报告。调查报告的第四章详细说明了赵承熙的心理精神病史，从中可以了解到赵的整个童年极度缺乏与朋友在一起的自由玩耍。
赵 承熙从小就被发现有先天性心脏病，三岁左右进行过一次较大心脏探查。这次医疗操作给这个幼儿造成了很大的精神创伤。另外，或许由于经济条件的限制，小时候 只有很少几个小朋友能到家里和他玩耍。这些问题累积起来，使得他不愿说话，不会和人交流。在家里连与自己父母的交流也非常少，甚至没有，常常连眼睛对视的 交流也没有，有时他的母亲需要强迫他才说话。很长一段时间，特别是8岁移民到美国的头两年内，他只和比他大三岁的姐姐说话，但没有感情交流。长期病态的自 我封闭，最终导致他出现了严重的心理障碍：社交恐惧症（social anxiety disorder）。比如家里来了客人要他打招呼时，他可以手心出汗，脸色发白，身体僵硬，有时甚至哭泣。这些症状又进一步将他与同龄的孩子隔离，使他更 加缺乏正常的自由玩耍、更加封闭。除此以外，他的学校学习一直正常，成绩在平均水平以上，高中时还选修了相当于大学水平的课程。
赵承熙有个 传统的韩国家庭，父亲比较内向，非常在意在家里维持父亲的权威，很少表扬孩子。在学校的作文中，赵承熙总是用负面的词语描述自己的父亲。赵的行为给他的家 庭带来了很大的压力，而家里总是采取自上而下的、“拯救式”的方式来解决赵的心理/行为问题。这种不适当的方式反而进一步加深了他的自我封闭，也加剧了心 理障碍。赵承熙的父母为了孩子接受更好的教育，在他8岁时移民美国。由于父母的英文很差，只能找到工资很低并且工时很长的洗衣店工作，家庭经济负担很重。 父母即不可能更多地照顾孩子，也不能为孩子与朋友玩耍提供条件，如提供车接车送。赵有很多玩耍的时间，但都是而且也只能是“被动娱乐玩耍”，除做作业以外 他只能看电视、玩电子游戏、听音乐、上网、一个人骑车或打篮球。受传统文化影响，父母既不愿意承认赵有精神心理障碍，也不可能主动地为赵承熙寻找适当的精 神治疗。但对于学校提出的精神检查、治疗要求，父母还是认真、努力地配合，最终保证他顺利地从高中毕业。
离开家庭进入大学后，赵承熙独立 了，也更加封闭了。开始时，还有同学和他交往，但通过几次交往稍有了解，很快都离他而去。大学头两年，他选择的是比较适合的理科专业，商用信息技术专业， 成绩也还不错。第三年，他将专业换成了不擅长的文科英文专业。在转换专业过程中，学校没有人为他提供合理的辅导。这也是事后调查中专家团队发现的主要问题 之一。换专业造成的直接后果，是学习成绩迅速下降，赵承熙和授课的教授产生很多冲突，心理不稳定，病情加重，最终因为给同学发送想要自杀的短信，被报警后 由警察强制送到精神病医院进行检查。由于精神病医院不了解他过去的心理精神病史，第二天经由一个特种法庭判定不需住院治疗，被当庭释放后返校上课。这一过 程他的家里完全不知道。几个月后，遂爆发了枪击事件。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（3-7）
我曾经和一些家长讨论过这两个案例，他们都很不以为然，认为查尔斯和赵承熙都是极端的例子，不具有代表性，不能说明什么问题。
我认为不应该如此简单地分析。
首 先，对这两个家庭来说，凶手在成人后离开家庭时，所完成的小学和中学教育是很成功的、或比较成功的。如果不发生暴力事件，没有人能够发现并指责这两个家庭 对孩子的教育存严重的问题。也就是说，当孩子独立离开家庭时，仅靠学校学习的成绩并不能用来衡量家长是否完成了成功的教育。
其次，不能用非 黑既白的方式看待问题。查尔斯和赵承熙确实都是极端的例子，事后调查发现长期错误的教育方式损害了他们的大脑正常发育，没有能够开发建立良好的人际关系智 力和伦理道德智力，不能选择使用有效的方法缓解心理压力，最终通过极端、残暴的手段寻求解脱。这并不是说，没有极端行为的人所拥有的大脑就是完美的。实际 上，由于成长环境的不同，大脑发育最终形成的神经网络的好坏程度也有不同。越是成功的人，所拥有的大脑也越完美。以构建更完美的大脑神经网络作为教育的最 终目标，单靠学习成绩来评估是不够的。从多重智力理论来看待，各种类型智力的均衡发育比单一的学习成绩突出更重要。
还有，由于文化背景的不 同、社会经济条件的不同，两个家庭采取了不同的教育方式。但作为受教育的查尔斯和赵承熙，他们的共同之处是极端地缺乏正常的自由玩耍。从前面的讨论我们知 道自由玩耍是无意识学习的过程，可以促进不同类型智力的均衡发展，建立更完美的大脑神经网络。总结这两个案例的教训，并把这些教训应用到孩子教育中，家长 在关注孩子学习成绩的同时，还应该关注孩子是否有机会、有环境以及是否能够自由玩耍。这种学校学习与自由玩耍兼顾的教育效果，肯定比只知道关注学习成绩的 教育方式好。
2001年，美国总统小布什签署了《不让一个孩子拉下法案》（No Child Left Behind Act），2002年该法案正式实施。简单地说，这个法案的实质是在美国公立学校中推动应试教育。促成这个法案的原因是美国的中小学生的学习成绩，特别是 数学成绩，与其他国家尤其是亚洲国家的学生相比差距很大。实施《不让一个孩子拉下法案》后所产生的直接效应是公立学校普遍减少了课间休息时间、削减活动设 施、并减少艺术课程，课后活动时间也被完成课堂作业所挤占。总之，孩子自由玩耍的时间普遍地减少了。
有鉴于此，美国儿科学会 （American Academy of Pediatrics）于2007年正式发布了一个增加孩子自由玩耍的指南《自由玩耍对于儿童健康成长以及建立亲子关系的重要作用》[注8]。该指南的第 一句话就指出联合国人权事务高级专员办事处在1989年明确声明“玩耍是联合国成员国共同认定的儿童的基本人权之一”。指南在综述有关自由玩耍研究成果的 基础上，要求儿科医生尽可能向家长说明自由玩耍对孩子成长发育的重要性，鼓励家长为孩子尽可能多地安排提供自由玩耍的机会和条件，同时尽量减少孩子被动娱 乐的时间，如看电视、玩电子游戏等[注9]。
孔子早就提出“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。18世纪古罗马的贺拉斯提出了“寓教于 乐”的教育思想。然而，在当今的教育环境下，真正运用这种科学教育思想的则少之又少，更多地充斥着“有意识学习”、“被动式学习”、“强制式学习”等现 象。“无意识学习”应是以儿童玩耍为中心的教育，对教育者的要求更高。而传统的教育是把学生放到从属位置的教育，是居高临下灌输式的教育，往往以牺牲学生 学习兴趣和丧失独立思考与自我学习能力为代价。
从我了解的情况看，自由玩耍对国内的孩子来说已经是个奢侈的东西了。特别是在校学习期间的孩 子，根本就没有自由玩耍的时间、场地。缺少自由玩耍，代之以繁重的功课，这或许与国内毕业生普遍欠缺创造力和灵活的人际交往关系能力有直接关系。典型的例 子就是所谓的“神童”，很多都被父母剥夺了自由玩耍，中央电视台《新闻调查》对神童魏永康所做的节目中，就详细地调查了他童年时代缺乏玩耍的经历[注 10]。与此相对的是靠玩耍成功的极端例子[注11]。
如果你有孩子，不妨对孩子的玩耍做个简单的观察。记录孩子每天及每个星期自由玩耍 的时间，特别是和朋友自由玩耍的时间，以及阅读课外书的时间。看电视、玩电子游戏等“被动娱乐玩耍”的时间不算自由玩耍。同时记录孩子放学后做作业的时 间，以及上各种补习班的时间。再比较自由玩耍时间与做作业、补习班时间的比例。然后，你可以尽量回忆在同样的年龄阶段，你的自由玩耍时间是多少。这时，你 或许比较清楚应该采取什么措施了。
为了孩子，请多给孩子一些时间、并创造一些机会让他们尽情地自由玩耍。同时，可以孩子的自由玩耍给你节省不少时间，省下不少的费用。不论你是否能够和孩子一起自由玩耍，都可以增进父母和孩子间情感交流，让你体会到人生的乐趣。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（3-完：参考资料）
注1：Frost JL. Neuroscience, play and brain development. Paper presented at: IPA/USA Triennial National Conference; Longmont,CO; June 18–21, 1998. Available at:链接出处
注2：Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. New York, NY: Basic Books.
注 3：Hartup WW. Having Friends, Making Friends, and Keeping Friends: Relationships as Educational Contexts. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, ED 345 854.链接出处
注4：Nash JM. 1997. Fertile Minds.Time: special report. Feb, 49-56.链接出处
注5：BBC News. What became of Romania's neglected orphans?链接出处
注6：屈丽的博客。James Nachtwey 《地狱》之罗马尼亚。链接出处
注7：维基网站链接出处
注 8：Ginsburg KR; American Academy of Pediatrics Committee on Communications; American Academy of Pediatrics Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health. The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds. Pediatrics. 2007 Jan;119(1):182-91. PubMed PMID: 17200287.链接出处
注9：Education & Care博客：链接出处
注10：中央电视台《新闻调查》栏目：《“神童”的成长》，链接出处
注11：阿辉1博客：《富家子弟与名校：小沃森的藤校之路》，链接出处

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（4-1）
让我们再回到对学龄前教育的讨论。
学龄前教育的第四个特点：大脑可以被封闭起来。
先介绍一个自身经历的事情，虽然发生在初二或初三的时候，但从中领会到的东西也可以应用到学龄前的教育。
那 时我下午放学后，一般会去附近大学的操场上玩球，足球、篮球、排球不限，赶上什么玩什么，一起玩而的人也是中学生、大学生都有，能凑够人数就行。那一天天 气很好，不冷也不热，正适合踢足球，玩儿的非常痛快。中间有一次我跳起来头顶球，往下落时，同班的一个块儿头很大的同学起动得慢，才刚往起跳，我们俩就撞 在一起了。我的左眼磕到了他的肩膀上，磕碰的力量很大，虽然眼睛不太疼，但头给撞得很晕。过几秒钟，才发现为什么头晕了，而且很有意思，因为两只眼睛里看 到的景象是不一样的。被撞的左眼视野里还保留着头顶球之前的景象，是过去的、固定的，而且非常非常的明亮。右眼中的景象则是活动的，随头的转动而变化。我 正想仔细区分两眼里的不同景象，突然感到从眼睛开始向后头部开始剧烈疼痛，同时好像大叫了一声，闭上眼睛抱着头蹲了下去。闭上眼后，右眼的景象没有了，左 眼的景象还在，非常鲜明，但头疼减轻了。通过不断地揉眼睛，景象逐渐消失，头也随之不疼了。我还不知道曾经大叫了一声，是那个同学事后告诉我才知道的，当 时可把他给吓坏了，一直站在旁边陪着我，生怕把我眼睛给磕坏了。
从那次经历我体会到人脑是肯定不能同时接受两种不同的图像。印象之深，到现在我还能大致回忆起当时左眼中的明亮景象。从左右眼睛同时向大脑传递的不同图像，远远超出了大脑的信号处理能力，只好拉闸短路不干了，休息一下再重新启动吧。
不少人在使用电脑时遇到过相似的情形，就是蓝屏锁死现象。导致电脑蓝屏的原因一般是两个程序同时要求电脑某一个部分（硬件地址）进行信息处理，电脑忙不过来，也不知道该如何解决这种问题，就干脆歇菜死机了。
相 信很少有人有过类似极端的经历。几十年后的今天再来分析这次经历，可以理解当时剧烈的头痛实际上是大脑的一种保护措施。对于过强的刺激，或太多、太复杂的 信号，或是负面信息引起强烈的情绪反应，人体会本能地直接将部分神经网络或整个大脑关掉，避免造成更大的伤害。在我所遇到的极端的情况下，大脑采取的是迅 速强烈的措施，将整个大脑关掉，导致我在当时什么也干不了。可以想象，多数情况下的过强信号，并没有强烈到这种程度，大脑只需要暂时将部分神经网络关闭， 而导致部分大脑功能受影响。很多这种情况是下意识的，本人是意识不到的或仅能模糊地意识到。一个比较明显的例子，就是在与人激烈争吵的状态下，大脑基本丧 失了理性思考、分析的功能。另外，被别人批评、嘲笑、悲伤、恐惧等负面信息，可以引起强烈的情绪反应，就是过强的信号，也同样可以导致大脑暂时丧失部分功 能。
同样的状况也可以发生在学龄前儿童的身上。根据儿童大脑的生理发育特点，这种状况还会经常出现的。
我们已经知道儿童的大 脑发育还不完善，神经网络的突触数量远多过成人的突触数量，也就是说连接的比较乱；神经纤维之间缺乏髓鞘的绝缘保护，神经兴奋信号可以从一个通路中“泄 漏”到另一个通路中，造成神经短路；另外，很多神经通路还没有经过选择、优化并固定。所以，过强的环境信号长时间刺激会很容易导致发育不完善的神经网络发 生大面积短路，使信号在不应当出现的神经通路中传递，造成信息传递混乱；同时，神经元过度兴奋，大量消耗能量和神经递质而不能及时补充，可使用的神经通路 数量减少，处理环境信号能力下降，造成这部分神经网络功能降低或短暂丧失。需要暂时关闭，休息恢复后才能重新启动。环境信号越强烈，持续时间越长，或神经 网络发育程度越低，受到抑制的范围就越大。
如果过强的环境信号是偶然发生的，那么这种自我抑制对大脑起到的是保护作用，以短暂的牺牲局部功能来保证整个大脑持续维持其它基本生理功能。
可 如果过强的环境信号多次出现，大脑需要反复进行自我抑制，那么这就演变成了我们已经熟悉的大脑的学习过程。反复自我抑制本身就变成了对大脑的一种环境信 号，通过突触修饰，最终导致大脑出现结构性的改变，形成以抑制性神经元（突触）为主的通路来控制神经网络的兴奋程度，即抑制性神经通路。由于这种结构性变 化以抑制性神经元（突触）为主，所控制的网络区域可以很容易地被外界环境信号诱导而降低兴奋程度、甚至封闭起来。被影响的神经网络，信息处理功能降低或丧 失，对大脑的整体功能或多或少地产生影响。由于孩子的大脑还处于发育期，抑制性神经通路的存在，可干扰大脑的正常发育，所形成的神经网络或多或少具有某种 缺陷。
出现完全相同的过强环境信号的情况可能很少见，是偶然发生的。但出现相类似的过强环境信号情况的机会却很多。年龄越小，出现类似过强 环境信号的情况越多，因为很多时候，孩子的大脑会将不同的情况当作相同的情况来对待。由于孩子还没有形成或建立对因果关系认知的能力，大脑就不能够辨别、 区分产生这些类似情况之间的细微差别。特别是对成人的负面、强制性的语言、批评、斥责、威胁、惩罚等，孩子很难将自己的行为（即导致成人认为的有问题、犯 错误的原因）和成人的负面反应（结果）联系在一起，而是无意识地将因果分开成为两个独立不相关的事情，将成人的负面反应作为环境信号来对待，通过突触修 饰，形成抑制性神经通路并固定成为神经网络结构的一部分。长此以往，形成的抑制性神经通路会越来越多，大脑就会越来越容易被封闭，直接影响大脑的学习能 力。孩子面对新的事物进行学习时，大脑需要高度兴奋来处理大量的信息。抑制性神经通路作为网络结构的一部分也会同时兴奋，反过来抑制了神经网络的兴奋程 度，无意识地对学习进行干扰，导致学习的效果下降。更严重的极端情况，会启动自我封闭，不愿意或拒绝学习、接受新的事物。

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教育探索（七）—学龄前教育的特点（4-2）
由于抑制性神经通路已经整合为大脑神经网络的一部分，所以一旦形成，很难消失，或许会终身携带。每个人的生长经历不同，大脑发育过程中形成抑制性神 经通路的多少不同，对成人后在社会生活中工作生活的影响程度也有所不同。现实生活中，我们总会遇到各种“顽固”、“守旧”的人，对于新生事物，有的人可以 表现出很强的抵触情绪，拒绝学习；有的人也可以表现为很想学习并且很努力，但结果却很难学会或根本学不会。可以说这些人的大脑在发育过程中形成了比较强 的、不同形态的自我封闭机制。
举个例子，如果小时候没有学会游泳，长大成人后再学游泳就很困难，有可能根本就学不会游泳。这种形体-运动智 力上的自我封闭情况可以说对工作生活的影响不太大。但是刺激形成抑制性神经通路的信号，多是在与人交往过程中（特别是父母）由不适当的方式引起的强烈负面 情绪，所以自我封闭机制的影响更多地在人际关系智力和伦理道德智力等个人素质方面表现出差异。
自我封闭程度较轻的孩子可以正常地长大成人， 但在社会生活工作中会受到很大的限制，遇到较多的困难，也容易错失很多机会。比如一些人只喜欢做很少和别人打交道的工作，喜欢通过电子邮件方式来联系沟 通，不喜欢使用电话或面对面的交流，对需要打电话或面对面的交流才能进行的任务总是一拖再拖等等；或者在完成任务过程中，不懂、不会的地方，不愿意向其他 人去请教，喜欢自己琢磨，费时、费力、还耽误事儿。另外，随着年龄的增长、经验的积累，一个人会越来越多地面对来自工作、家庭各个方面的多重任务。自我封 闭机制会干扰大脑处理多重任务的执行功能，制造额外的心理精神压力：“明明知道应该干、必需干的事情，就是不愿意去做”，未完成的事情会越积越多，压力也 会越来越大。
程度较重的孩子在儿童时代或成人早期就会表现出不同程度的心理障碍。而极端严重的孩子会进一步发展为自闭症（Autism）。
自闭症是一类相关精神疾病的综合，目前已知包括五种不同类型的精神疾病，具有不同的症状谱和诊断标准，有些病人还可以具有很高、甚至极高的智商（IQ），但所有自闭症病人共同的、最明显的症状是表现出严重的与他人沟通和交往的行为缺陷。
长期以来，自闭症一直被认为是一类遗传疾病，属于遗传度最高的精神疾病。但是去年发表的到目前为止最大规模的人群研究推翻了这个概念，认为环境因素在引发自闭症上更重要，所起的作用大于遗传因素链接出处。这一研究结果显示家庭对幼儿早期的抚养、教育中出现的问题，对产生自闭症具有重大的影响，与我们前面关于抑制性神经通路的讨论相符。
另 一个有关自闭症研究的重大发现是在正常人群中自闭症的发病率远高于以前估计的发病率，有大量的未被诊断的、没有治疗的病人。这个研究是由美国耶鲁大学的学 者在韩国开展的，他们在2005到2009年间对韩国一个城市（高阳）所有小学生（7-12岁）进行自闭症筛查，发现自闭症发病率在韩国人群中高达 2.64%，其中三分之二以上的病人是在普通学校中发现的，其余的是在残障儿童的特殊学校中发现的链接出处。 按照韩国教育、科学与技术部2007年发表的教育调查报告，韩国学校的课程安排每星期有5-6天的教学日，每日超过12小时；教学方式是以应试为主的灌输 式教育，存在大量的行为限制规定。耶鲁大学研究学者认为具有正常、甚至超级智商的自闭症孩子，在韩国强化应试教育的文化氛围下，可以被当做发育正常的孩子 接受学校教育，导致存在很多未被诊断病人的现象。
可以想象，亚洲其它国家，包括中国，也有高度类似的教育理念和应试教育文化氛围，必然会产 生许多未被诊断的孩子，或更多的封闭程度较轻的（存在一定程度心理障碍）孩子，可以和正常的孩子一样完成成人前的学校教育。只有在走入社会后，这些有大脑 缺陷的孩子才会逐渐暴露出各种问题。

秋意盎然

教育探索（七）—学龄前教育的特点（4-3完）
在各种文明体系内，孩子的大脑都被形象地比喻成一张白纸，可以按照父母、社会的意愿被设计、灌输、培养各种知识和技能。通过以上的讨论，我们可以了 解到孩子的大脑并不是象家长以为的那样，可以随时随地地学习。由于自我保护机制的存在，大脑受外界环境的影响可以处于开放、封闭、或半开放/半关闭等不同 的状态，其学习能力是不同的。处于封闭状态下，不论父母如何努力，孩子基本上不能学习任何知识；处于半开放/半关闭状态时，孩子的学习能力和效率远比完全 开放状态低下。孩子大脑处于封闭或半关闭状态时，如果过度地使用强制性的方法，特别是惩罚性措施，更容易引起强烈的负面情绪，导致孩子的大脑建立抑制性神 经通路，甚至产生心理障碍。
我们知道教育的目的是塑造连接更好、更完美的神经网络。迫使大脑产生抑制性神经通路的教育方法与这个目的是背道 而驰的。抑制性神经通路好像是掺入神经网络中的砂子，数量越多，神经网络的效能也就越低。在实施教育过程中，我们必须随时随地地关注大脑所处的状态，尽量 减小产生抑制性神经通路的机会，尤其需要避免使用不适当的教育方法或教育时机导致大脑被封闭的情况。
因此，尽可能减少抑制性神经通路的产生也是构建更好的神经网络的方式之一。从这个角度思考教育，家长可以根据具体情况采取以下几个措施：
首先、使孩子的大脑尽量处于开放的状态或尽可能延长处于开放状态的时间。
我们在前一部分讨论过，自由玩耍给孩子带来的兴趣最高同时心理压力最低，可使大脑处于最开放的状态并能维持较长的时间。也就是说，孩子在自由玩耍时产生抑制性神经通路的机会最少。
在 现实条件下，如何给孩子提供自由玩耍对家长是个很大的难题。原因是家长给孩子们报了各种各样的“班”，孩子们的活动太多，很难找到时间凑在一起玩耍。针对 这种情况，变通的方式是让孩子参加以提供孩子活动为目的的“兴趣班”，而不是“竞赛班”，使孩子能够在“兴趣班”上自由玩耍。选择“兴趣班”时以能否提供 更多的自由玩耍为标准，包括孩子是否很感兴趣，是否能够提供较多与其他孩子互动的机会，是否受到较少的成人指导或干预，“兴趣班”的设置是否具有较少的其 它目的（特别是参比、竞赛的目的）。
第二、随时根据孩子之前一段时间的活动和情绪状况，判断大脑现时所处的状态；发现孩子大脑处于封闭或半关闭状态时，及时并灵活地调整方法，使孩子大脑得到充分的休息、恢复到开放状态。
一种常常被家长忽视并误判的状态，是孩子大脑由于过度兴奋而出现的下意识封闭状态。
由 于大脑发育还不完善，神经网络的突触数量远多过成人的突触数量，神经纤维之间缺乏髓鞘的绝缘保护，与成人相比孩子的神经网络兴奋程度高，大脑消耗的能量更 多，自由玩耍时间过长，很容易疲倦，进入过度兴奋状态。孩子一般不能意识到这种状态（对成人来说也不容易），也无法靠自己的能力来摆脱这种状态。持续时间 过长，就越发不能控制自己的行为，会出现越来越多的不能为家长接受的“错误”行为。比如虽经家长反复提醒仍然在公共场合大吵大闹，“怎么说也不听”；平时 可以做好的事情现在也不会做了或做不好；没有“理由”或不通情理地大发脾气、高声尖叫；明知家长有限制，却要大吃特吃对健康有害的垃圾食品；平时很懂礼貌 的孩子现在变得很粗暴等等。越小的孩子越容易进入过度兴奋状态，越不具备主动脱离刺激（自由玩耍）的自我控制意识和能力。这时，孩子最需要的是家长提供适 当的帮助来脱离这种状态。
处于过度兴奋状态的孩子，“错误”的行为就是向家长寻求帮助的信号。如果家长误判了孩子的信号，会 专注于纠正孩子的“错误”，及时对孩子进行现场“教育”。孩子的大脑这时一般处于半关闭或封闭的状态，很难理解家长的“教育”，也不能控制自己的行为，使 得现场“教育”的效果大打折扣，这就给家长“足够”的理由升级为“惩罚式的教育”。在过度兴奋状态时进行的“惩罚教育”，最容易使孩子产生强烈的负面情 绪，长期反复实施会导致抑制性神经通路的建立。除“惩罚式的教育”之外，处于过度兴奋状态的大脑，很容易对其它正常信号启动自我保护的机制，也不利于形成 更好的神经网络。
第三、给孩子建立愿意接受的生活常规；常规被破坏时，如度假、生病、看演出、家里来客人、以及长时间看电视玩电子游戏等，及时帮助孩子恢复生活规律。这些措施有助于家长提早发现并防止孩子进入过度兴奋状态，同时降低家长对孩子行为的误判。
让家长们非常头疼的问题是，如何判断孩子的行为是真正的错误，必须纠正；还是由于过度兴奋导致的临时行为失控，需要帮助脱离？
对这个问题没有明确的直接答案。我们不可能一一列举孩子所有的“错误”行为并进行分析判断，所能够做的是给孩子建立并坚持有规律的生活，用偏离常规的程度来判断孩子是否有可能或者已经处于过度兴奋状态。
提 早发现孩子有可能处于过度兴奋状态，可防止孩子因失控出现错误行为，也就没有误判的问题了。当遇到孩子出现“错误”行为时，家长需要暂时遏制纠正“错误” 的冲动，先根据孩子的生活常规是否被打乱、被打乱的时间长短、情绪状态如何，判断孩子是否已经处于过度兴奋状态。如果被打乱的常规可能导致孩子太累、太疲 倦，就应帮助孩子尽早脱离过度兴奋状态。由于之前孩子已经建立了生活规律，家长可以比较容易地用常规作为理由说服孩子终止行动，脱离过度兴奋状态，避免家 长孩子之间矛盾升级，更可以避免家长使用“惩罚式的教育”。
通过偏离常规的程度来审视孩子的“错误”的行为，会发现孩子并没有那么多让家长不能忍受的错误，很容易让家长理解孩子，从而舍弃“惩罚式的教育”，更多地采用可产生正面效果的支持、帮助的方式来处理，可增进孩子和家长之间的互信。
第四、家长需要抑制立即纠正孩子错误（不涉及孩子安全的）的冲动，给孩子认识、了解错误的空间，并在事后帮助孩子总结、改正。
如 果发现了孩子的错误（假设通过使用第三个措施可确定为真正的错误），每个家长都会有立即采取行动纠正错误的冲动。从心理学上看，这种冲动是家长需要即刻满 足的一种心理欲望。在不危及孩子人身安全的情况下，我们建议家长尽量延迟满足这种心理欲望。延迟满足（delay of gratification）是心理学中评估自控力的一项指标，目前发现儿童时期控制“延迟满足”能力高的孩子，自控力也高，长大后更容易成功。我们进一 步分析发现，为了在儿童时期培养提高孩子的自控力，还必须要求家长主动配合，同时提高家长自身控制“延迟满足”的能力。这里讨论的家长延迟满足纠错的心理 欲望就是其中的一部分，我们会在以后的部分详细讨论这个问题。
我们之所以要求家长延迟满足纠正孩子错误，其原因是很多时候“犯错误”是故意 的，是孩子正常学习的一种方式和程序，即反复尝试（trial and error）。我们在下一部分要讨论这一点，这里先做个简单介绍。“犯错误”对孩子来说只是一次尝试的失败，但失败本身并不能让孩子学习到什么东西，而通 过分析失败的原因，进行相应的调整，再去尝试这一整套循环渐进的过程才是学习中最关键的地方。家长纠错的冲动会干扰、打断孩子学习的程序，同时激发或强化 孩子产生负面的情绪。家长应采取的合理方法是先不干预并鼓励孩子，让孩子自己完成反复尝试的程序；在孩子从失败的情绪恢复后，帮助孩子分析总结问题，同时 鼓励孩子再尝试以强化学习的效果。
最后，家长之间需要尽可能相互提示、配合，以保证及时准确地判断孩子的状态，同时避免或减少给孩子提供负面的情绪信号。
孩 子的成长教育是不分时间、场合随时随地地进行着的，家长需要密切关注孩子所处的状态，根据状态的变化适时调整。由于工作和其它家庭生活的影响，一个家长不 可能有足够的精力、时间对孩子一直保持密切的观察、准确的判断。另外，工作上的压力、困难，或多或少会影响家长产生负面的情绪，如果没有另一方的及时提 示，会很容易地在孩子身上发泄出来。家长之间的争执也应尽量避开孩子，避免激发孩子产生负面的情绪。
以上我们讨论的措施，需要家长根据具体情况灵活使用，总的原则是给孩子提供轻松有规律的环境，最大程度地使孩子的大脑处于开放状态，才能保证最有效率的学习。一个开放的大脑也也是个聪明、完美的大脑。

立o(∩_∩)o_为

强强强！

xuanxuanmama

自由玩耍在千帆是非主流，呵呵！

cindyxu

好长好长的文章啊

elephant

拜读了，赞成文章中的一些观点，比如：幼儿自由玩耍等等。身边就有这样的实际案例。

夏洛的网

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water2014

虽然现在的教育中，这是非主流。但确实是好文。

心上焦

教育啊教育。又要教还要育。

白雪米其林

学习学习