本帖最后由 共同进步 于 2020-8-26 23:16 编辑
我的儿子小M在初中情况，我在《背着沙袋奔跑的日子——说说小M的初中故事》一帖中详细谈了，今天这个帖子想单独谈谈语文的备考。还是先和大家打个招呼，我的经验和体会不一定科学，因为样本量太小，实验对象只有小M一个孩子。帖子记录的内容更偏重于我自己的思考，毕竟到了初三，我能和孩子一起讨论讨论的，英语勉强算一个，剩下的也只有语文了。
如果用一个词形容小M在初中的语文学习，就是“随缘”。成绩不算差，平时作业也挺认真，属于不需要老师多操心的一类学生，时不时还能进入考试表扬名单。但很好也谈不上，遇到掉链子的时候，可以比平均分低5分以上。最让人头痛的是，不管考得好还是不好，分析试卷都讲不出个所以然，其他几门学科使用的错题本，在语文学习上似乎完全不起作用。所以一直以来，语文都是一门“随缘”的学科：题目对路一点，考分就高一点。基于这种情况，语文的备考不能简单套用复习错题、理解概念、举一反三这些方法，而是需要静下心来，对照考纲要求，捋清到底需要解决什么问题，再制定相应的策略。
我和小M一起分析了语文考试的五大类题型，其中课内文言文和课外文言文跟着学校复习就够了；综合运用题，学校给了一些复习材料，也跟着学校的要求走。因为范围太大，自己另外多花时间不划算。现代文阅读和作文是重点，光靠学校肯定不够，需要自己加码。具体的方法，紧扣一二模真题，把做过的，感觉“对路”的题目按题型整理出来，总结规律之后，在失分的题目上验证，找到“不对路”的点，补上失分漏洞。这一项工作任务，就落在了我的身上。简而言之，小M的语文备考目标，不是提高多少分，而是在现有基础上尽可能减少不确定性。
第一部分，先说说现代文阅读，确切地说，是记叙文阅读。
根据常见题型，记叙文阅读常考词语理解题、表格概括题、选择题、句段分析题和鉴赏题。我总结了一下，这些题型主要考察学生的两个能力，一是对文章基本内容的概括能力；二是清晰地、有层次地表达某句/段/全文“好在哪里”的能力。这两个能力的着力点不完全相同，需要分别进行训练。
第一个概括能力，使用快速读文章的方法训练。拿到一篇文章，快速浏览全文，边浏览边划出自己认为重要的部分，包括作者特别花笔墨描写的细节、倒叙部分、插叙部分，点睛部分等，这些不是每篇文章都有，也不需要刻板执行，只要认为是能够帮助自己理解文章的内容都行。读完之后口头复述，讲清楚文章说了什么，具体人物有哪些，以及各自的性格特点。我和小M一起读，限时五分钟，然后分别复述，比较谁说得比较完整，谁的理解比较正确。试了几次发现，小M看文章容易漏细节，经常一遍看下来情节说不完全，人物性格也归纳不清楚。这会造成对文章的整体把握产生偏差，一些考察文章主旨或人物特点的选择题会做错。通过这个方法，第一个失分的原因就找到了。
接下来的改进方法，仍然是快速阅读，坚持边读边划，训练对文章内容的敏感度。读完文章之后，先做题目中的选择题，帮助自己进一步理解文章。同时，我把2016-2018年一模卷里的记叙文制成表格（截了一部分，见图一），把文章按人物关系归类，帮助小M理解一些常见的人物关系，以及人物情感的底层色彩。
第二个是表达能力，这个排查失分原因有点困难，因为这一类型的题目答案很多很杂，没办法一眼看清楚。于是我就再进行拆分，先看答题思路，再看答题内容。我翻看了小M的复习资料，以及学校对孩子的错题订正要求，发现学校一直在给孩子做答题思路的训练，也就是说，第二个能力中，前半部分“清晰地、有层次地表达“，学校已经在训练了，我就不再多花时间了。其实，这部分就是我们经常会说的，语文答题套路的训练。我不认为训练答题套路就是取巧，相反，答题套路是帮助孩子理清答题的层级和要点，考虑问题更全面，是一定要训练的。考试最重要的是什么？是不要人为地给阅卷老师设置障碍，问什么就答什么，按规范来。否则就算对文章理解得再好，回答问题没有层级，想到啥说啥，挤在一团，需要阅卷老师像捉蚂蚁一样把踩分点挑出来，估计很难拿到高分吧。
说到答题思路的训练，想给大家介绍一本书，是贺静的《三读法：小学语文阅读得高分》，大家不要因为是小学语文阅读就看不起它。这本书是19年出版的，所以现在初中的孩子应该在小学阶段都没有看过这本书，我也是今年过年的时候看网上介绍买的。买回来读了之后，里面的文章可能比较浅，但答题思路的训练方法同样适用于初中生。特别是书最后两页的思维导图，里面列出了现代文阅读不同题型的答题规范，我把它和小M自己整理的答题类型及答题要点做了对比，书上总结的和他自己整理的大方向基本一致，可能自己整理的更细致一点。所以，如果家长想提前训练一下孩子的答题规范性，或者孩子所在学校的复习没有特别强调这一部分的，可以考虑看看这本书，先框一个大致的答题范围，不至于开无轨电车，再根据孩子做过的阅读文章和答案，逐渐细化，形成自己的方法。
表达能力的后半部分，说出句/段/全文“好在哪里”，这个是重灾区。还好小M在答题思路方面的训练已经比较到位了，所以我在排查问题的时候，只需要去除框架，直接看内容就行。我总结出来的问题症结是，小M思维方式简单，深入思考能力不足。这个不怪他，针对性训练做得少，人生阅历也不够，自然能力欠缺。用他们老师的话来说，班上还有相当一部分男同学，想法比较幼稚，这个是通病。比如，嘉定区2020年的一模卷里有一篇文章叫《夏日恩怨》，小M可以总结出“父亲对儿子严厉的爱”，以及“儿子从不理解到理解父亲”的感情，但却无法进一步体会儿子成年之后，父子之间既是父子，又似兄弟的微妙的情感变化。这导致小M在做阅读大题时（分值一般5-6分）总会被扣分，扣得还不少。就这样，第二个失分的原因也找到了。
问题是查到了，如何改进让我很犯愁，很长一段时间找不到突破口。但是人有时候很奇怪，脑子里如果一直惦记着什么事情，就像打开了雷达天线，对任何有关信息的探测灵敏度就会特别高。今年4月24日，学校通知大家集体收看上海教育台的《开课啦》节目，当时已经快复课了，我担心小M 没时间看，就帮他录了屏。我自己边录边看，发现老师讲得很有道理。那位老师叫曹刚，是上海的语文特级教师。他提出，学习课文要会提问题，通过提问建立起一条问题链，用来搞清楚文章内在的逻辑关系。我马上联想到小M平时的语文预习，老师每次都会让孩子自己对课文提出一个问题，看来就是曹刚老师说的这个道理。可惜小M每次提出的问题都停留在表面，没有触及实质性的东西，没有真正理解做这项作业的目的。
看完节目之后，我进一步在网上查找，希望可以查到更多有关曹老师的讲课内容，结果被我发现了一本好书，是曹老师在2017年写的，书名叫《课文可以这样读》。书中汇总了初中学过的60多篇课文，现代文和文言文都有，分成“语言、行文思路、作者内心”三大板块，逐篇分析。
我觉得这本书好，是因为它解决了阅读中的一个难题——导读。从预初开始，学校每次放假都有阅读书单，小M不管喜不喜欢，大部分都读了，可读的效果如何呢？最多觉得这本书不错，但具体好在哪里，说不出来，其实还是不会读书。这本书的好处在于，挑选的文章都是课文，选材没问题，都是熟悉的，而且大多数都没有好好读过。小M从初二开始，考试就不考课内现代文了，自然也不会花大力气去精读。但恰恰是这些课文，其中蕴含的细节、作者的巧思，都值得认真推敲。这本书就像一个老师，带着学生慢慢领会文章的精妙之处。这是小M最需要的，也是提高他深度思考能力的对症下药的好方法。
当我找到这本书的时候，已经到五一假期，全本学习肯定来不及了。我让小M从中挑了几篇他自己印象最深的，最重要的文章，翻出课本上的原文，我先读完，再带着小M一起讨论。每次讨论，我和小M都有收获，对于我是一次鉴赏好文的机会，对于小M来说，以前匆匆翻过的课文，原来还有这么多值得研究的细节，这样读课文，果然不一样。读了几篇之后，小M再做现代文阅读，对文章细节的敏感程度提高了，会反复品读几遍，对一些特殊语言的运用，特别的修辞手法和句段结构，不会再觉得理所当然，而是会多想想作者为什么会这么做。
我运气不错，先后发现了两本书， 一本解决的是答题导图，一本解决的是文章导读，可以搭配使用。这两本都比较冷门，豆瓣上连评分都没有，可能流传程度不高。当然，并不是有了这两本书就有了包治百病的灵丹妙药，语文没有立竿见影的提高方法，但看清楚问题所在，找到努力的方向，就是值得高兴的事情。这个暑假，我和小M还在继续读曹老师的这本书，还有很多好文章我们可以一起精读。
讲完现代文阅读，第二部分来讲讲中考作文的准备。 我自己从工作开始，就基本告别记叙文写作了。上班使用最多的是EXCEL和PPT，连WORD都很少打开。偶尔写点东西，最多能做到文字通顺，文采方面就欠佳了。所以和现代文阅读一样，不是我指导小M写作文，而是我和他一起讨论一起琢磨。
一直以来，我认为好的文字，不一定要多么华丽，还是要有真情实感才能打动人。那些大段大段的，四个字四个字的文章，敌不过几句触到读者内心的平凡语言。7月20日，百丽宫影城重新开业，作为会员，我第一时间带着笔记本，到环贸店去敲了一个复工纪念章。很短的一句话：谨此纪念没有电影的这178天。在我看来，这就是能打动人的好文字。
中考作文这个话题，展开来又是一大篇。先简单开个头，说说自己对好文章的看法。家长的好恶，或多或少会对孩子产生影响。其他的不详细说了，会陆续在评论中写完的。
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发表于 2020-8-26 23:14
仔细研读，收获满满。
楼主
