清华大学杨斌：教育者，须先觉悟“无限”，才孕育新世界

佛系妈妈

看点    纽约大学宗教历史系教授詹姆斯·卡斯，曾经向我们展示了世界上两种类型的游戏：有限游戏和无限游戏，它对应着“有限思维”和“无限思维”。前者以短暂的取胜为目的，而后者则以长远发展和延续为目的。清华大学经管领导力研究中心主任杨斌，在文本中将这一概念引入教育领域，认为教育者亟需从“有限思维”中走出来。只有这样，才能培养出真正拥抱不确定未来，更具开放、创新、合作意识，有“无限思维”的下一代。承担教书育人重任的教育者，在与学生的互动中传递着许多关键的价值观因素。

校长也好，教师也罢，越是被学生爱戴、喜欢、信任，就越是具有价值观影响力，正所谓“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”。

年纪小的学生，被海绵型的学习观主导，尚不懂得应该以淘金式的方式去批判性、 建构性地学习，因此在这一阶段所播撒下的价值观种子，更是有着持久的威力。

也正是从这个角度，应该格外重视教育者的思维模式，这是一种潜藏的价值观。


杨斌，清华大学经管领导力研究中心主任


教育者的思维模式

这里的教育者，当然也包括家庭教育中的父母亲友。

许多时候，教育者自身都没有意识到这种思维模式对自己的影响，更不要说对学习者了。

尽管叫思维模式，表现形式上容易感觉是方法论层面的东西，但其实也有其道德性，会影响到是非对错。

比如，到底人生该怎么个活法，人与人、组织与组织之间到底是什么关系？到底是看重团队还是个体?不是看你怎么说、口头上提倡什么，而是看你真正怎么做、评价什么。

独善其身的文化基因，是被教育过程中的很多指挥棒所诱发、强化、固化并影响终身的。

从小到大，我们对于团队的奖励总是太少，放眼去都是对个体成绩的认可。今天在科研论文上缺乏合作性，得从中小学阶段对团队协作的鼓励严重不足中找原因。

我们要允许、包容学生中有一定程度的“搭便车”情形，而不要单单为了对个体准确地衡量，舍弃孩子在团队中体会不分彼此的价值，体验融为一体的力量。

再比如，由心理学家卡罗尔·德韦克(Carol S.Dweck)界定而引发广泛讨论的成长型思维(growth mindset)模式认为，“人的能力、智力等是变化的，可以拓展的”。



我认为，成长型思维面向的应该是成年人，我们更应该把注意力放在教育者的成长型思维培养和改造上。

试想一下，孩子们怎么能经由固定型思维的教育者，培养为成长型思维的成年人？

我们不仅关注教育者如何看待学生的潜力，更要关注成年教育者的自我发展和自我成长，毕竟学生和教育者之间最基础的是社会性学习，也就是“有样学样”。


“有限思维”与“无限思维”

从“无限的游戏”这个概念体系而来的“无限思维”，是另一种重要的思维模式。

詹姆斯·卡斯(James P. Carse)教授 1986 年第一次从哲学上区分了世界上的这两种游戏：有限游戏以取胜为目的，而无限游戏以延续为目的。


纽约大学历史系教授   詹姆斯·卡斯

无限游戏在我们的生活中大量存在，没有终点，也没有赢家，它期待着传奇，改写着规则和剧本，升华着人类的进程。

但充斥在我们周围的，依然是有限游戏的思维，在无限游戏中追求着“只不过是瞬间”的赢，却消耗着继续参与游戏所必需的意志与资源，带来信任、合作与创新的衰减。

同样，在商业领域中，“有限思维”看到的是阶段性的财务数据、财富目标；“无限思维”关注的却是崇高的事业，我把它称为“正因志业”，它让世界进步且美好，让人更接近且展现了人的本质。虽不能至，然心向往之。

“有限思维”享受的是我赢、对手失利，“无限思维”却享受棋逢对手，带动彼此的活力；“有限思维”以控制来带来下属的亦步亦趋，“无限思维”以信任解放团队的主人翁感、主动积极性和创造力。

还可以一直这样对比下去。

团队思维、成长思维，一定意义上，都是无限思维以某种角度的呈现。简而言之，无限思维的益处，显而易见，无处不在。

但与此相对应的，我们现行的教育体系的许多方面，却沉浸在有限游戏的设置中，不知觉地养成着下一代人的有限思维。

在一个学校中，我们最经常看到的，就是以赢家的头衔来结束这场游戏。



成为赢家，就要为自己而战，打败其他所有玩家。制订的每一个计划、采取的每一个行动都是为了赢，在(有限)游戏中的人坚信这是唯一正确的选择。

其实，引导他们这么做的，是一种越来越根深蒂固且持续强化的思维模式。

比如，考试的目的是为了让学生了解自身的进步与下一步的方向，还是为了在一群学生中分出高低胜败，甚至赋予优胜者特定的头衔以进入更高级的(但也仍然是有限的)游戏?

讨论问题，是为了寻求更多的视角与宽阔、深入的理解，还是为了比赛时谁先击中标准答案?

已经司空见惯的奖学金安排，究竟是奖励过去的表现，还是鼓励未来的探索？是奖励与他人比较的赢家，还是鼓励跳出舒适区的新我?是奖励按照标准剧本完美无瑕的演出，还是鼓励书写新传奇的不完美的探索?

校长们、老师们一旦觉得“我们已经知道”“一切尽在掌握”“只需按方培养”，有限游戏的大幕就开启了。

而敢于承认“我们还不知道”“一切皆有可能”“成长千方各样”，无限思维，才能在敬畏和拥抱不确定性中登场。


“无限思维”，才能迎来真正成功

在人的发展和人类进步的这个无限游戏中，有限思维的模式，让人们过度执着于有限的目标。

在某段时间内，根据某个游戏规则(衡量评价标准)，他们也许能够达成“第一”或“最好”的目标。但这并不意味，这将有利于他们在一个无限游戏中不被淘汰。

因为规则在不断变化，目标在持续升级，边界被跨越，范式被颠覆。

人的创新，是典型的无限思维所带来的无限游戏。就像丹尼尔·平克(Daniel Pink)在《驱动力》中所揭示的，有限思维中的赢家，面对开放、创新和合作的“竞赛”(无限游戏)时，训练有素所带来的优势都成了束缚羁绊的劣势。


趋势专家  丹尼尔·平克

唯有丢掉有限带来的枷锁，才能拥抱无限孕育着的传奇。

美国篮球传奇人物约翰·伍登教练，其影响远超篮球或者体育界，就是一位“无限思维”的信仰者、实践者与布道者。

作为主教练的他，拿过10个全美大学联赛冠军，却从不把篮球或者体育运动当作“有限游戏”来玩。


“史上最伟大的篮球教练”   约翰·伍登


在我的执教生涯里，我很少或几乎没有说过‘赢’这个字，也很少论及‘打败’对手，以及激励某个队伍争夺第一名。


他对成功的定义是这样的：竭尽全力，达己最佳而感到自足，由此得至内心平静，谓之成功。

这是“伍登教导力”的核心理念，让队员们从记分牌的焦虑中解脱出来、沉静下来、努力起来。



有限与无限的游戏所带来的哲学思考，有限与无限的思维所产生的实践分野，对所有人来说，都是重要的启蒙。对于教育者来说，更是迫在眉睫的警示。

因为教育者(教育管理者)很多时候是游戏模式的设计者、选择者，是有限思维的助长者、熏陶者(而不自觉)，影响着下一代人、下一代组织、未来的社会和人类的明天。

对个人而言，生也有涯；对于所投身的正因志业而言，则是无涯。把有限的生命投入到无限的正因志业中，无我而大我，这便是觉悟。

所以，教育者，须先觉悟“无限”，才孕育新世界。

来自苹果APP客户端

佛系妈妈

奇怪的是 上海幼儿园老师都已经达到百分百本科 现在有的是研究生以上的学历了。小学和初中的老师还有大部分都是大专。而且年纪大的大专是多数。所以看上去，老教师效果好，其实是短期效应。对于孩子未来的后劲的发展是不利的。还有新进来色小小老师，被这帮学历的人带的也慢慢功利起来。所以这种效应是会延续几十年的。

来自苹果APP客户端

佛系妈妈

翻翻那些区的学校资料。小学初中师资堪忧。

来自苹果APP客户端

sunshine82

早上在外滩教育公众号上看了这篇文章，觉得这个公众号上文章理念很先进，总是给自己很多启发，但是操作起来又觉得无从下手。


承担教书育人重任的教育者，在与学生的互动中传递着许多关键的价值观因素。

年纪小的学生，被海绵型的学习观主导，尚不懂得应该以淘金式的方式去批判性、 建构性地学习，因此在这一阶段所播撒下的价值观种子，更是有着持久的威力。

也正是从这个角度，应该格外重视教育者的思维模式，这是一种潜藏的价值观。

来自苹果APP客户端

Leila1229

现在整体环境都是如此，所以如果真得注重培养，很可能被淘汰了。不过我家队友还是自己坚持着，以培养激发孩子学习动力和创造力等为主，甚至有时候嫌弃老师的教学，让娃别听老师的，老师不对的

来自安卓APP客户端

天边121

有限无限不矛盾，甚至是老生常谈，类似设定远大的目标的同时，也要设定可完成的短期目标。当然，更多家长还是看重可完成的短期目标，比如下次要考一百分，要上个好初中，要进个实验班，高考拿个好成绩。这些其实都没有问题，但如果没有远大目标做导向，只有短期目标，副作用可能是孩子会在完成短期目标后彻底泄气。

colossal

现在这个环境，一声叹息啊

来自安卓APP客户端

我爱唐诗三百

佛系妈妈 发表于 2020-09-13 07:26
奇怪的是 上海幼儿园老师都已经达到百分百本科 现在有的是研究生以上的学历了。小学和初中的老师还有大部分都是大专。而且年纪大的大专是多数。所以看上去，老教师效果好，其实是短期效应。对于孩子未来的后劲的发展是不利的。还有新进来色小小老师，被这帮学历的人带的也慢慢功利起来。所以这种效应是会延续几十年的。

老教师是有不少学历不高的，三十五以下的不是本科学历的应该很少。

来自苹果APP客户端

策哩

我家的家训最重要一条就是“亲证无限”

来自安卓APP客户端

gloriouslulu

这篇文章启示良多，最近一直在陪读马上幼升小的孩子，对现在的教育方式真的是颇有诟病，比如大班开始学写字、比拼做算术的速度等等，我们现在的学科教育一上来就是直奔主题，而不是告诉孩子学这些学科的意义和生活社会应用的关联，不从内驱力上探索的教育就变成了家长推动的被动学习、拿来主义。教育改革的关键，是与时俱进地提升教师培养的体系（大学师范类培养、以及在岗教师培训）以及充分引入社会资源（专业领域人才对学校学科教育及非学科教育的支持、以及企业定点对口师资及教育帮扶）