学前不算顺遂地进入初章自主阅读

mumumama · 发表于 2021-7-8 14:06

本帖最后由 mumumama 于 2021-7-8 15:28 编辑

      前面一个帖子写得太长，并且自称普娃大家觉得不符合实情。娃确实算不是资质过人，各方面发育还要略晚一点。趁中午摘出我觉得感受比较深的部分，三年多的英语之路，磕磕绊绊，希望能给大家启发。
      第一阶段，关于启蒙：版上有很多大牛们的帖子，我的谈不上经验，甚至可以作为教训。
      三岁半还没上小班时，送进蹦跳机构，酱油一年多，九个月结束时，只是跟着能念几句，成果展示课发现字母都不认识，唯一的收获是对于家里自鸡不那么抗拒了，也许机构的价值就在于此吧，领进门。
   第二阶段，家里自鸡：先划重点，家里能鸡的进去的话，效率比机构高多了，题材让小朋友选感兴趣的更容易入手。
   小班暑假稍微能鸡的进去并且在机构备受打击之后，眉毛胡子一把抓，先突击不愉快地了认字母，买了一年斑马英语，入了牛津树，海曼尼，培生，ABCreading等等，蹦跳机构继续。之后按部就班，每天斑马打卡，ABCreading打卡，机构预习复习慢慢读，自拼搞了七七八八，中班上学期开始的时候ABCreading进入状态，牛津树也开始有了点兴趣，机构居然拿了个月度之星。
      第三阶段，阅读渐入佳境。划重点：让小朋友自己找到阅读兴趣，伴读的同时，不停地和她讨论情节，讨论人物，还是让小朋友感兴趣，逐渐过渡到自己要读。
      说来惭愧，这个阶段是疫情期间娃有了空闲时间自鸡的。我们做父母的焦虑，一门心思想助跑，不懂得儿童心理学，往往事倍功半。娃的英语阅读转机居然发生中班疫情停课在家放羊期间。这时候亲子共读牛津树到5，ABCreading也能到E，机构的自拼学完了，一老一小在家闲的慌，小朋友在家闷着，人仰马翻了几天之后，倍觉无聊，因为对牛津树里的那几个小孩已经很有感觉，觉着好玩，就点读笔自己点着听。我陪她读的时候一心赶进度，娃自己点的时候就翻自己感兴趣的反复听，也不用书点，就拿了一张祖国版的硬卡目录点，不管级别，只管兴趣，听的入了迷。这时候我才意识到填鸭和自己选择感受到快乐的差异。就这样在家闷了几个月之后，一不小心读到牛9，已经基本不需要亲子共读了，期间也入了一些学乐和I can read系列的Fancy Nancy等，读的比较开心，小朋友享受到了阅读的乐趣
      第四阶段：迈入自读的坎坷。划重点：桥梁迈不过去，牛津树9和树屋之间，对于没上小学的娃，需要桥梁书过度。
   中班暑假时，牛9读的很溜了，激动入了各大论坛公认迈向初章的神奇树屋，并且立下了远大志向，大班一年搞定初章，进入中章。这时候中文阅读，思维，还有些素鸡课不少，时间没那么多了。加上疫情自主学习给我的启发，也看了一些培养自驱力等等的书，给了娃更多的留白时间。如此一来，英语阅读就慢下来了。树屋陪读了一本恐龙，很顺利，第二本骑士无论如何搞不下去。老母亲反思，靠着填鸭共读，找不到乐趣，到达不了树屋。于是降了难度入了一堆桥梁，蟾蜍青蛙，小猪梅西，还有版上推荐的更多的学乐系列训龙师等等。桥梁难度不大，又很有趣，比如小猪梅西，一遍一遍找笑点，读的不亦乐乎。大班后期，在老母亲善意的忽悠之下，小朋友拿起了朱妮琼斯，挑了有趣的读，慢慢地朱妮琼斯感兴趣的读的差不多了。终于到了该初章标志读物树屋登场了，果然，爱读牛津树的娃，不会排斥树屋，跳过骑士那本，后面的题材很多和牛津树的重合，海盗，战争，古罗马等题材在牛津树里常有，终于在大班结束之际开始了树屋之旅，现在每天读读，没有版上的牛蛙读那么快，感兴趣的一本要读好多天，挑着读，但总算自己可以读和听了，
      说几点体会：
      1，兴趣最重要，引导兴趣，比如和小朋友一起读，讨论情节，讨论人物，但不逼着她读。读朱妮琼斯时，读到甩包袱的时候就一起猜后面的情节，看谁能猜对，偶然间就激起了娃的好强心，经常自己偷偷读，有空了就用倾听者放，老母亲也看破不说破，装傻卖痴地输给她。读树屋，娃会唠唠叨叨给我讲讲情节，妈妈表示这么神奇的书啊，我都没读过好遗憾，娃激动地表示，没事我给你讲。
   2，关于自驱力。鱼和熊掌不可兼得，放慢脚步培养自驱力，给她更多的自由和放空时间，等着她慢慢成长。学习进度会慢，但孩子有了掌控感，会自己去读。家长制定了周详的计划去填鸭，效果往往未必能达到预期，给她更多的自主选择，在一旁引导，参与到她的阅读中，而不是强加干涉。但当你看到孩子自己找本书，读的哈哈傻乐的时候，她才真正得到了阅读的乐趣，哪怕低好几个级别，我觉得值得。
   3，章节急不得，一开始可以一人一页读，也可以一人一章读。生词无需全部认识，第一档是重要词汇，其实就是标准化考试中经常考核的词汇，这部分要求必须掌握。第二档是“影响阅读”的词汇，大概的判断标准是这个词在书中反复出现，不知道意思的话会影响阅读，这类词汇会查意思，然后用理解性阅读的方法让孩子知道意思。第三类是“不影响阅读”的词汇，一般不做处理。

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