本帖最后由 Fortran 于 2021-10-22 08:42 编辑
“双新”背景下，如何做好高三语文复习整体规划？来看这四招！
李桃红 [url=]上海高招发布[/url] 昨天
近年来，语文高考题在总体稳定的原则下，考查内容、试卷结构和长度、题型都有了大幅度的变化，尤其在新教材全面使用的当下，新高考怎么考，可谓万众瞩目。但从本质上来说，无论题型怎么变，学科本位的知识依然是考查的重点，是需要我们认真对待的。我们不妨从以下几个方面，对自己的高三语文复习进行整体规划。
一、认真复习教材古诗文，重视翻译
很多同学都认为复习教材，就是背默高考默写范围，这其实是一个很大的误解。高中五册教材中，古诗文占比很大，除了背默篇目的默写，所有文言文的翻译与理解，都是语文高考必备的能力。
文言文翻译，在高考文言文中占比很重。以2020年高考语文试卷为例，第四大题共20分，直接需要翻译的题就有13分，分别是——
解释加点词，2分；
选择释义正确的一项，2分；
句子翻译，6分；
画出句读，3分。
翻译能力的提升，与教材古诗文的学习密切相关。拿最简单的实词解释来说，近几年有一个明显的趋势：来源于教材。
比如2019年高考文言文《项经传》中，加点字解释“比又视南城”中的“视”，解释为“督查”。教材（沪教版）第六册《左忠毅公逸事》中有“视学京畿”这样一句话，教材注释是“担任京城地区的学政”，如果对“视”进一步解释，就是“督查”的意思。
比如2020年高考文言文《宋若水传》中，加点字解释“不能夺也”“俾移福建”，这两个加点字“夺”和“俾”分别解释为“改变”和“使”，细心的同学一定能发现，“夺”出自教材（沪教版）第五册《陈情表》中的“舅夺母志”，“使”出自教材（沪教版）第一册《促织》中的“俾入邑庠”，这两个字的解释都在教材注释中非常明确地单独列了出来。
由此可见，教材文言文的翻译一定要扎实，千万不能囫囵吞枣。我们在翻译古文的时候，还要尽量直译，做到“字字落实”。遇到吃不准的实词解释，一定要抱有一种“刨根究底”的精神，结合注释，借助工具书，把这个意思吃透。
二、梳理学科本体知识，构建知识网络
经常有同学会感慨“语文真是一门玄学”，语文真的是玄学吗？答案显然是否定的。语文有自己系统的的学科本体知识，只不过这些知识都隐藏在我们日常阅读的每一篇文章中，早已内化为自己的阅读与理解能力。高三阶段的复习，就是要将这些隐性的知识进行显性还原，在具体的语篇分析中，运用这些知识进行“语文思维”，形成自己的能力。
比如2020年高考题“第8段画线部分的语言很有表现力，请加以赏析。”原文语段为“她买她的花裤子，她买她的红番茄，然后，俩人你提着我的花裤子，我拎着你的红番茄，再次进入诊室，脸上荡漾着番茄红。还好，她俩的病情不一样，否则我真怀疑她们刚才把病也交易了。”
这里就需要我们运用到关于“人称”“搭配”等相关的知识。一般来说，人称的运用要求指向清晰，词语搭配也要符合语法规则。但是在这句话里，出现了四个“她”，两个“你”，两个“我”，这种“非常规运用”带来的表达效果，首先就是“你我不分，混为一体”，正好表现了买卖双方身份的融合和关系的密切。还有“我真怀疑她们刚才把病也交易了”，从语法上来说，这是搭配不当，因为“病”是不能交易的。显然，这种超常搭配带来的表达效果也是很新奇的，因为两人之前是在做买卖，交易过程非常投入，现在连“病”也交易了，虽然不合常理，却非常生动有趣，让读者直接感受到了双方交易的这种投入程度。
我们在赏析这段话的时候，看似“凭感觉”，但如果没有对“人称”和“词语搭配”方面知识的了解，我们可能不能发现语言表达中的“反常”之处，在文学作品中，“反常”表达处，往往能带来特殊的效果，这就是我们分析的切入点。
所以，对于语文学科本科知识，我们在复习的时候，一定要注意梳理。比如还有一个重要的考点：“赏析作品的语言特点”，“语言特点”这个概念里就有很丰富的语文学科本体知识，它包括“修辞手法、表现手法、句式特点、用词特点”这四个角度。如果要构建知识网络的话，显然，“语言特点”属于一级概念，位于树形图的“主干”位置。“修辞手法、表现手法、句式特点、用词特点”这四个角度属于二级概念，位于树形图的“枝干”位置。那么，同学们还需要针对这四个角度，进一步梳理相关的知识，这里以“修辞手法”角度为例，还可以细分为“比喻、拟人、反复”等等，这些就属于三级概念了。
我们要认真研究考点，梳理出考点所对应的知识，将这些学科本位知识按照概念的层级关系，构建起知识网络，我们就一定会“胸有成竹”，再也不会觉得语文是“玄学”了。
三、减去“题海战术”，增加精准查漏
高三要不要大量刷题？根据笔者多年高三任教的经验，适当量的题目训练显然是必要的，但是，盲目求量的训练，一定是不可取的。何以见得？高三复习阶段的模考题训练，一方面是训练答题策略，另一方面也是检测自己的复习效果，扫除复习盲区。所以，做模考题训练，一定要持有一种“反思自我”的态度，发现自己的问题，然后再针对自己的这一类问题，进行同类题目的训练。这样做题才有效果，能起到举一反三的功效。
比如“分析词、句、段在文中的作用”这个考点，同学们都知道“作用题”主要从“内容”和“结构”层面思考，但在实际做题时，即使理解全对，却也很难拿到满分。
比如2018年春考题“分析第③段环形图在文中的作用”分值为3分，答案为“直观形象地展现了斯托洛维奇对艺术的多种作用及相互关系的见解，作为本文作者阐述艺术美特殊价值的参照，为下文作者阐述艺术美的特殊价值做铺垫。”
得分要点有三：1.环形图的内容；2.环形图的效果；3.环形图作为文章的一部分在结构上的作用。很多同学容易漏掉第2点，认为作用题只需要写出“内容”和“结构”层面的点就可以了，殊不知，内容层面如果涉及手法的话，也是要进一步分析的。
再比如2020年高考题“与聚焦单个人物形象不同，本文塑造了众多的人物形象，分析这种写法的作用”，也是“作用题”，分值为4分。
这道题的答案为“本文刻画了和蔼亲切的童医生、热心耿直的阿德、虚心学习的我、淡泊自在摆书摊的老头，众多人物形象多角度组成了一幅乡村生活画卷；相比聚焦单个人物形象，群像塑造的写法更多元立体地表现了眼前所见的淳朴和谐民风。”
对于这道题，很多同学能答出“群像人物的总体特征——淳朴和谐、群像的作用——多角度表现乡村生活、作者对这种淳朴民风的喜爱” 这三个点，但往往会遗漏对“众多人物形象”的具体分析，在这里，就需要举例列出具体有哪些人物形象。在做题过程中，如果遗漏了这点，就要反思自己的思维严谨性，提醒自己不要“跳步”，以做到“答题规范”。
所以，通过做题要反思自己的问题，检查自己的答题要点有无缺漏，分析步骤有没有“跳步”，然后再针对性训练，做到“精准查漏补缺”，这样的做题效果，可以以一当十。
四、关注新题型，灵活应对“新高考”
2022年高考属于“双新”（新课程新教材）背景下的高考，相对于以往的题型来说，一定会有比较大的变化。所以，同学们在复习过程中，还要密切关注新题型，从新题型中发现命题新动向。比如2020年秋考题：
小洁同学读完本文，从图书馆借来《龙文鞭影》阅读，却产生了疑惑，按照本文作者提供的判断标准，《龙文鞭影》真的可以归入古代儿童文学作品吗？请结合下面《龙文鞭影》的节选部分，向小洁谈谈你的看法。（4分）
名高麟阁，功显云台。
朱熹正学，苏轼奇才。
这道题对应考点为：对指定问题进行探究，形成新的见解。
这类探究题属于综合探究题，既考查考生对文本观点的理解，又考查考生联系实际分析问题的能力。题目的新颖之处在于创设了一个情境，为学生增强了代入感。对于这一类题目，正确解读情境之后，本质仍是理解文本核心内容。因此，真正读懂全文，准确把握文本的观点（段落大意），我们还是可以做到有的放矢的。
可以预见的是，“双新”背景下，这类强调在具体情境中分析具体问题的题目一定会增多，所以，我们在复习备考时，还要注意关注题目所给的情境，根据具体的探究任务来解决具体问题。
文 | 上海交通大学附属中学嘉定分校 李桃红 编辑 | 冯灿文 《上海中学生报·高招周刊》首发稿件，未经授权谢绝转载。
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发表于 2021-10-19 10:33
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