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入园后才开始英文启蒙，有没有可能3年达到双母语水平？超级干货分享+资源下载~
2016-04-26 学霸妈 大手牵小手
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长期关注“大手牵小手”的粑粑麻麻，肯定都对手手君的老朋友学霸妈不陌生，此前我们分享过学霸妈带着孩子小E玩积木的经验 《 超强！上实牛蛙和学霸妈这样玩积木练思维~附清单！超级干货！》（点击蓝字即可查看） 。
小E不是那种一出生就接触英语，按照双母语方式培养的小孩，全家都是中国人。可是在他三岁半开始英语启蒙之后，一年后能听懂章节书，两年后进入章节书自主阅读，三年后他的听、读能力已经达到同龄母语小孩的水平。
本文主要回顾、汇总的是他接触英语前三年的启蒙历程，所以，在阅读这篇文章的时候，希望大家能注意到两个大前提：
一是本文的论据和结论针对的都是3-6岁幼儿园时期的儿童，这是本文主人公心智发展水平的年龄段；
二是在这期间，孩子每天花在英语的时间上在2小时以上，这是取得这些成果的必要时间投入。
进入小学后，因为要同时保证原版阅读的量和体制内英语竞赛和考证的需要，所用的方法都有所调整，这个学霸妈接下来会单独再写一篇文章来介绍的。
需要说明的是，所有的教育方式都不是放之四海而皆准的，需要选择适合自己的那一款。手手君这两天还会推出一篇文章，《很忙、英文又很差的麻麻怎么帮入园前的孩子做英文启蒙》（标题还没想好，内容就是这个），提供的就是另一种路线的建议。欢迎关注！
本文授权转载自学霸妈的公众号小温爱小E（微信id：littleprincecj）
文/ 学霸妈
3-4岁启蒙第一年
听说先行，借力机构
小E进的是一家双语幼儿园，在3岁半开始了他的英语启蒙之路。当时，插班生小E为了追赶双语幼儿园同学的英语进度，在英语上花的力气不可谓不“猛”——
双语幼儿园，每天一小时的英语课程
幼儿园采用的也是现在很流行的“童谣”启蒙，每个星期都能带回家一首脍炙人口的英语童谣，从One little, two little, three little Indians到Head shoulder knees and toes，直到现在我还常常翻看当时小E的录像，看他摇摇摆摆做Pose, 口齿不清唱童谣的样子。不明白意思要紧么？发音不准要紧么？在我看来，起步的时候，都不要紧。我们的孩子开口说中文，不也会经历“奶吊”的阶段么？那么对于一门第二语言来说，我们又何必在起步的时候那么苛刻呢？
每天睡前的亲子阅读时间分一半给英语绘本
差不多有半小时左右
在这里想强调的是，既然是亲子阅读的形式，还是亲子陪伴为主，英语只是绘本语言的一种选择，所以不应该有很多形式上的顾虑和很教条的规定。具体来说，大家比较常问到的问题：
能不能用中文解释？
我一般会在第一遍讲的时候一句英文一句中文的解释一下，之后就不再讲中文了。孩子有问题，我会尽量用英语回答他，或者引导他就图片展开。但是我并不觉得用中文解释英语是一件“十恶不赦”的事情，或者说会对孩子的英语学习带来什么负面的影响。
家长英语不好怎么办？
没办法，好好预习呗！现在只是查查英语单词读个绘本，以后上学了还要做奥数改作文呢！说不定小时候没有实现的学霸梦想，当妈了一不小心实现了呢~
英语口音会影响孩子么？
如果同时有大量标准的英语音频输入的话，不用太担心自己的口音。每天读绘本，更多的还是让孩子感受亲子陪伴，习惯英语输入的过程，并不能决定他以后的发音。我们很多人的普通话也并不标准，为什么你还是坚持给孩子读中文绘本呢？
总之，请用放松、愉悦、非功利的心态来珍惜亲子阅读的时光，这段时间真的很短，一过六岁，你想为孩子读书，都很少有机会了。
此外，除了亲子阅读，我还坚持在家和小E讲英语，其实对于一个三岁半的小孩来说，能和他念叨的话无非就是一些日常用语，这在英语起步的时候家长还是很容易坚持的，而且见效很快。
大量的原版听力和动画片输入
刚开始启蒙的时候，我倾向于先用动画片，毕竟有画面有声音的热闹的形式对低龄孩子很有吸引力。而且比如像Dora这种用来供国外孩子学习西班牙语的动画，会对一些场景的单词反复出现、重复、强化、刺激。还有Peppa Pig这种动画形象可爱，内容又简单不考验智商的，也很适合启蒙。不过看动画要注意量的控制，延迟满足，一天看1-2集足矣。
另一个方式是音频输入，我当时的方式是上学放学路上，在家玩积木玩玩具，都把音频当作背景播放的。虽然网上对这种方式一直有“无效输入”的争论，不过我的想法反正听了也没有坏处，要是能让他捕捉到几个单词句子，哪就聊胜于无了。不过这个方式可能更适合终日在家无所事事的幼儿园小朋友，小学生因为课业时间紧张，听音频就要讲究方法了。
另外，动画片看完第一遍之后，我会把转成音频形式来给他听。在启蒙第一年，小E主要听的动画资源就是Dora和Pappe Pig（我们为您提供了资源下载，在文末~）, 怎么观察他是否听懂了？我发现他听到好玩的地方会笑，听到夸张的对话会跟着模仿，这些都是他在听、在领会的表现。我认为所谓的有效听力，并不在于听懂每个单词每个句子的意思，而是在于能领会整个故事。启蒙第一年的小班孩子，做到这样的泛听程度，我觉得就可以了。
一对一外教，每周两次，每次一小时
1、零基础请外教效果明显，而且比较容易找到合适的老师。日常口语、童谣、游戏，只要有耐心能陪伴，都能快速见效。
2、第二阶段，当孩子掌握了一定句型和词汇量，外教课的趣味性和外教对儿童的掌控力就开始变得重要。
3、在启蒙快一年，累积了大量的绘本和听力输入后，外教老师的要求放在了陪伴阅读，纠正断句发音，并且在阅读后围绕文本的内容进行提问总结上，算是我们外教课的第三阶段。
机构学习，锦上添花
英语机构水深莫测，质量也参差不齐，但是相信这个市场之所以存在，总是会有专业性和需求的支撑。
所以，我的想法是，有相应的经济条件和时间，把孩子送去机构学习，不是什么坏事，就当一周一次在英语坏境下的社交活动，也或多或少总有收获！说自己孩子的英语被机构耽误的，更多的是因为送了机构就当万事大吉，家里什么都不关心了吧！相同的，我们在看待一个英语起步成功的孩子时，从来没有去过机构，也并不是什么值得自豪的事情。学英语需要家长的投入，这种投入不仅仅是指家长亲自教，或者有收集信息和资源的能力，能辨别专业的机构，并愿意为之支付学费，把专业的事情交给专业的人来做，也是一种能力。这两者之间并没有高下之分，妈妈们也大可不必为自己英语不好只能把孩子送去机构而心怀歉意。
通过以上这些手段的密集型轰炸，小E的启蒙第一年非常顺利地达到了能够听懂初级章节书的程度，和外教老师的对话，班级机构的英语表演也都是落落大方。那个时候的小E，虽然还是个英语“文盲”，但是我坚信他所走的是正确的类似于低龄儿童母语启蒙的道路：听说先行，读写暂缓，因为对于一个3、4岁的孩子来说，识字、写字还为时过早，从他喜欢的童谣、动画、故事入手，才是培养兴趣最好的方法。
4-5岁启蒙第二年
拼读分级，双管齐下
经过这一年的大量的听力和亲子阅读以及外教交流（无论是幼儿园、机构还是一对一）的启蒙阶段后，我们开始了自然拼读和分级阅读双管齐下的学习。
之前无论是亲子阅读还是听音频看动画，对于小E来说，是每天妈妈陪伴和游戏的一部分。不过这次在开始自然拼读和分级阅读的时候，我就跟他说清楚，你现在是中班的小朋友了，要开始多学本领，因此我们要用正正经经的学习的方式来进行自然拼读和分级读物的学习。但同时，英语绘本的亲子阅读和音频故事的输入仍然是以轻松愉快的形式在进行的。所以，启蒙第二年，我们花在英语上的时间，其实是更多了。
自然拼读：边学边读，不要过分追求进度
我自己教Phonics所用的教材就是去美国出差时人肉背回来的Hooked on Phonics，喜欢它是因为它编排结构清晰，配套完善（既有光盘，又有网络视频辅助），同时还贴心地配上了Decodable books，每个单元之间还会适当地穿插对之前内容的复习和回顾，适合我这种没有很多时间备课的职场妈妈。
Phonics要不要学？我的体会是：要！但是不用在启蒙阶段就急着学！也不用开始学了就一口气把所有的发音规则都学掉！我主张循序渐进的学，先积累听力输入，再开始Phonics，储备用完了，Phonics停一停，再输入，再Phonics，力求学到的Phonics和听力、阅读的理解力相匹配，达到一个螺旋上升和进步的效果。Phonics的学习也是以大量的听力输入为前提的，这样才能做到“见字”和“听音”之间的联系，达到“见字发音”的效果。小E开始Phonics是在启蒙一年后，听力能力达到初级章节书后开始的，在掌握了基本的发音规则后，暂停了一段时间，累积阅读量，等阅读和听力能力都上了一个台阶后，再开始深入的学习，这样的效果比较理想。
同样的，广泛的阅读重要不重要？答案当然是Yes。但是阅读不是放任自流，不是发音游戏，也不是做选择题猜对答案就算过关。在泛读的同时，必须挑选合适的阅读资料，并加以适当的指导，才能有针对性的提高阅读能力。而这个过程，是不可能靠Phonics来速成的。“会朗读”和“会阅读”之间隔着一条大沟，而要越过去，只有靠时间和下苦功。
分级阅读：循序渐进，从量变到质变
同样的，分级阅读也是开始于启蒙一年后，在自然拼读的学习进行了一个月，快速地扫完了Hooked on Phonics的Level K一些简单的拼读规则后开始的。
基本上用的方法是第一天，听音频跟读，目的在于把听力词汇和书面词汇相联系，第二天直接读，如果能达到90%的正确率，那这本书就算过了，不纠结在个别不认识的单词上。这是因为分级阅读本身的性质决定了它的故事性和画面的优美性都有所欠缺，所以孩子读过一遍不喜欢重复是很正常的。如果你还是坚持要把每个单词都认了才算过关，那的确容易让孩子产生抗拒心理。好在分级阅读同一难度的读物都是以“集团军”的形式出现的，所以，只要在坚持阅读同一级别的读物，其实不用太在意一两个单词的得失。如果是常用词，它们必然会在其他读物中反复出现，这正是能体现分级读物科学性的地方。
另一个问题是，是不是需要坚持用一套分级阅读？在阅读的起步阶段，我的建议是Yes，请坚持使用同一套教材。因为在之前的文章中反复强调过，分级阅读的编排具有它的系列性和科学性，一些常用词，关键词会反复出现，达到不断强化的作用
但是，如果是分级阅读已经进行了一定时间，基本掌握了Sight words和Phonics基本规则的孩子，不妨可以在同一级别上多读几个系列。一方面，分级阅读越往上走，难度高了，需要越多的练习。另一方面，阅读能力强了之后，对内容的喜好就会比较明显。
关于我们读过的比较喜欢的分级阅读，大家可以看之前的这篇推送：学霸妈盘点启蒙路上刷过的1000+本分级阅读 ~超级干货！收藏！， 有详细的书单介绍。
借力自然拼读和分级阅读的积累，在启蒙两年的时候，小E差不多达到了可以阅读类似于Charlotte's Web之类的章节书的程度。看完书之后我们会展开一些讨论，也能用英语表达自己的看法。另外，不知道是不是系统地接触了Phonics，他开始对Rhyming words变得敏感，喜欢写一些小诗，冒出了写作方面的小萌芽。听力和阅读的双重输入，以及通过课堂和家庭探讨的输出方式，是他启蒙第二年的道路和成果。并且很高兴的看到，无论小E还是我自己，都不再像启蒙第一年的时候那么焦虑好强，无论是亲子阅读、英语故事还是固定时间的英语学习，已经自然而然地成为我们生活的一部分，像吃饭和呼吸一样自然。
5-6岁启蒙第三年
语法写作，精修听力
路走到这里，我的启蒙方法还是和大多数的“原版启蒙”的家庭一样：重视大量的原版阅读和音频输入，摒弃传统意义上的英语教材学习。但是在启蒙的第三年，进入了章节书的自主阅读程度后，我觉得我们可以Back to Basic，把泛读打下的基础进行提炼，具体来说，有以下几方面的实践：
外教课程，批判性阅读和写作的起步
之前提到过，我一直是赞成把孩子送到专业的机构进行英语学习，家庭阅读和听力输入进行补充的。幼儿园开始我们就参加了一个小型机构一对六的外教课程，从课程的G1体系开始，会进行大量的阅读训练。比如每一篇阅读文章讲完，都有一个10 Questions的回家作业，有十个和文章相关的问答题要回答。
这些题目，很难从文章的字面上直接找到答案，有几次我辅导小E做这个作业，都没能把题目答完整。这让我感受到了外教阅读课程和体制内教学以及自己泛读的很大差异。体制内的英语教育，阅读题多用选择题和判断题的形式，这种形式，不需要你有很深入的思考，解读也只是停留在字面意思，最多靠应试技巧用用排除法或者转个弯子。但是用问答题的形式，是逼着你去思考，去理解，去概括，把自己的想法组织成句子。而在这个落笔的过程中，完成的不仅仅是对文章的思考，也是对自己想法的归纳，走上了写作表达的第一步。
我想这就是精读文章的意义所在，我们读英语，不仅仅是感受那些好玩的故事，学到一些天文地理的知识，停留在这种表面的知识上，而是要从中学习一种思考方式。而这种方式，单靠泛读或者家庭的辅导是很难达到，需要从小抓起的。
新概念英语，究竟有没有落伍？
除了外教课程，我还选择了开始新概念英语，这可能和大多选择走原版路线的家长有所不同。关于对新概念教材的偏爱，在之前的推送中也有提过，有兴趣的同学可以看这篇：为什么我不遗余力地推荐《新概念英语》这套书？
对于新概念，现在对于这本书的争论实在太多了。在这里我无意展开讨论，因为本来对于语言学习的方法，本来就是个人选择的问题，不需要一定要去说服别人来用你的方法。在这里我只想特别说明两点：
现在有一种流行的说法，用母语的浸润式学习的孩子能够形成自己的母语感，因此没有必要特别学语法，你看外国人都不学语法。在此，我无意争论这种说法的正确与否，因为人总是倾向于看到对自己有利的论据。我只想问一个问题：在中国的大环境下成长的，身边的老师、家长都是讲中文的孩子，每天学校最多只有1-2节英语课，最多再加上回家看会儿原版书的孩子，怎敢妄言自己做到了“母语的浸润式学习”呢？反正我觉得我家离“母语的浸润式学习”还是差了十万八千里的，所以，选择老老实实第二语言的学习方法，从语法和词汇抓起。
我们开始新概念学习的时机，当时虽然小E只有大班，但是在参加某机构的测试后，他的程度可以直接开始新概念第二册的学习，不过为了巩固基础，我们选择从语法点比较多的新概念第一册下半册开始。但这一切，都是建立在他的原版输入已经到了章节书的前提上的。所以，新概念英语并不是一本适合启蒙阶段的孩子的教材。现在很多基础很弱的孩子，因为焦虑或者其他什么原因，从一年级或者大班开始就报读新概念，一是能力达不到读了浪费时间精力，二是从相对比较枯燥的教材起步（是的，虽然我很喜欢新概念，我还是要诚实的说，相比各种好玩的绘本来说，新概念实在是比较枯燥的存在），可能会扼杀了孩子对英语的兴趣。
精修听力，不仅仅是听懂这么简单
解决了坚持泛读，机构精读和语法学习的需求之后，我们在听力上也提出了比较高的要求。为什么呢？我想回到之前提过的语音问题，启蒙的时候才三岁多，更注重听力材料的趣味性，对一些口齿不清啊、发音的问题可能并没有太关注。但是之后随着大量听力音频的输入，其实孩子会开始自我纠音的过程，并且选择自己喜欢的音频。比如小E就是在启蒙的第二年，听了大量的牛津音频之后跟我说，我太喜欢英音了，并且自己开始刻意地模仿其中的发音。之后我们选择音频时，也是英音优先了，一些美音的音频虽然会听，小E也会表露出不喜欢类似的调调。所以，在启蒙的第三年，也就是他大班的时候，我觉得条件成熟到了可以精听的程度。
当时我们用的方法是两种：故事类的音频，用跟读的方法，听一句，跟读一句，要模仿到语音语调，连读断句等细节都一样才进行下一句。新概念的课文，用听写的方式练习听力，从放一句写一句慢慢进步到可以不按暂停，听一遍检查一遍。这种方法对于小E来说是很有效果的，在进入小学之后，他几乎参加了体制内所有较有名的英语竞赛和考证，听力一直是他发挥最稳定的部分，从未失手。
后记
三年的启蒙路到这里回顾的就差不多了，现在，我们进入小学也快两年了，课外的英语学习和原版阅读仍然在坚持，课内的英语测验考试应付得也不错，参加的一些英语竞赛没有特别的准备和培训，也都取得了不错的成绩，所以我认为，学前这三年的英语启蒙的道路还算是正确、有效的。但是，回到今天的标题，我能说，我成功地培养了一个双母语的孩子吗？
我的观点是，一切还言之过早！把一门语言学到母语的水平，决不是能听懂几本章节书、或者累计多少词汇量就能标榜达标的，重要的是，你是不是形成了用这门语言来思维的习惯。
但是我坦言，这对于一个生活在没有语言大环境的学校和家庭的孩子来说，很难！在英语阅读和亲子阅读中形成的思维习惯，很容易就被日常生活打断：比如家庭的语言环境，和同学朋友的社交，兴趣班的学习......这就是为什么在文章的开始，我只能说“他的听、读能力已经达到同龄母语小孩的水平”，而不是“他的英语达到了母语水平”。
这就是为什么在小E大班的时候，我渐渐形成了“我需要用第二语言学习的方法来加强他英语学习"的想法，并且这个想法也在一定程度上影响了我对于小E小学的选择。
资源来啦~
学霸妈文中提到的磨耳朵必备《粉红猪》（PEGGY PIG），我们为您提供免费资源下载，您可以发送关键词 粉红猪 到“大手牵小手”获取下载链接及密码。您也可以点击右侧蓝字，查看我们此前推出的一篇干货文章 《 怎样将音频、绘本、动画综合运用进行英语启蒙（以最新版粉红猪为例！》 作为参考。 |
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雷达卡
发表于 2016-4-26 09:33
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发表于 2016-4-26 09:43
回家吃好饭都已经几点了
我家完全不行
