2. 泛读的兴趣比泛读的材料深度更重要。我家幼齿去年11月小小托福成绩单附带的兰斯值是550L,但事实证明,他的认知和思维并不能够很好的接触550L甚至更好一点的材料进行泛读(高兰斯值的材料用来精读,在大人的引导下没有问题),反倒是一些漫画题材比如dog man,magic school bus,fly guy,他兴趣十足,整套整套的反复看好多遍。以及浅显的科普书I wonder why,国家地理的低幼图书first big book of系列等等。书读百遍其义自见嘛,即使没有大量的泛读支撑,反复读也是好的。
3. 听与读的结合。由于原版书大多价格不菲,买了不看或者不爱看,其实也是个大损失,于是在找得到音频的情况下,常常尝试给幼齿娃听书,确实喜欢的,才整套的买回家来看。比如最近听了一段时间nate the great之后,入手了一整套27本,尽管文字稍多,篇幅稍长,对他来说也因为对主人公和情节的兴趣,能够自己好好读下来了。有时在进行“精读”的练习前,若是有音频的材料,也会先随意的听几遍作为前置性的输入,然后再开启阅读模式。
5. 在泛读的基础上,面对娃提出的跟其他语言知识相关的问题和“重大发现”时,认真对待,仔细解答,并且通过设置“搜索目标”等等的小游戏,激发娃继续找问题和继续发现的能力。举例来说,I配am,he she it配is,you we they配are,这些并不是语法点,不用教,而是当娃第一次当做重大发现告诉家长时,迅速肯定并及时总结给他,以我个人的经验,还会告诉娃这是“present simple”当中be的三副面具。而当娃再次发现was were时也迅速告诉他太棒了你找到了be在"past simple"当中的两副面具。同样的其他动词在变形的过程中,加s,es,ies等等的规律在大量泛读,尤其是经过“朗读”检验,经过“拼读发音”检验的准确的“读”的过程中,娃会自然而然的发现。当然,这种模式和去机构上课时老师反反复复的“三单”“现完”“一将”之类的措辞和教法比起来,会慢一些,但内化的掌握更加明白,忽然切入到机构学习时的幼齿娃确实也发生了“听不懂老师的讲法”但其实做题都能对的现象,当然一段时间适应下来,也就没什么问题啦。机构老师的一些有意思的总结,比如加es的规律称为“蛇吃XO会死”(sh ch x o s)幼齿娃也觉得好玩牢牢记住了。
6. 读与“背单词”的结合。背单词的问题从我们这一代父母开始就一直是个重要的问题吧。四六级时代的打开书A-abandon放弃,关上书睡觉,应该经历过的家长们很多。而托雅G厚厚的单词书一点点啃过来,相信也还在很多人的记忆里(虽然书里的那些词差不多一半已扔)。也看到魔都小伙伴们家娃的英语卷子,小低小中公办民办都看过一些,至今仍然不乏把英文单词写成中文意思,把中文意思写出来要求写对应的英文单词。这种老旧的学法不知道为啥一直延续。个人对幼齿娃采用的一直是尽量不讲中文,除非近期遇到的一些抽象性的词汇(连中文他都不能理解的情况的词汇,比如昨天讲了个deposit)就需要英文铺垫场景中文铺垫场景一起来,从银行存款,但游乐场储物柜租钥匙,到买东西缺货付钱预定,一个一个场景讲过来,一般这种对幼齿娃很难直接理解的词会用中文辅助讲解,但仍然用英语配例句(自己按不同意思编几句讲)让娃明白。而一些相对不那么复杂的词,能简单英英释义的,比如have a conversation可以简单用have a talk讲的一律不讲中文解释。因为很简单的从各类引进的考试,无论最终需要的托雅G还是现在小龄段的KPF,需要的能力都包括“同义转换”,听力听到的内容和选项中意思一致为对,但词儿一定是换了别的,阅读理解也是,原文的描述到题目中一定是另一个说法。即使在作文中,低幼的考试里,谈论个个人喜好,只会每一句都I like开头的一定比不过like, prefer, be keen on换着用的,口语考试亦然,要考官三五分钟鉴定高下,那语言的丰富和多样性一定有重要作用。而“英文-中文”,“中文-英文”的背单词方法正是这种多样性的最大杀手呀。所以,大量泛读中对于“由整体到局部”的推测单词含义的能力,和精读过程中琢磨前后句对于同义的不同表述,是一个“不背单词”却真正扩大词汇量的好方法。而掌握这些来自阅读的词汇的重要手段就是过关的自然拼读,正确语音+反复出现(帮助纠正拼写中非常规化的部分)。同时,这样的掌握单词的方法也更加循序渐进,不破坏孩子学习语言的兴趣。